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Nola Oinarritu LHko Aldaketa Metodologikoa

eNOLA es una herramienta para:

  • Diagnosticar la situación en la que se encuentra cada ciclo en el proceso de implantación del modelo ETHAZI para proponer acciones de mejora.
  • Validar la implantación de dicha metodología (asegurar que lo que hacemos lo estamos haciendo bien).

Desde Aquí puedes descargarte este test.
Consulta con tu Coordinador de Aprendizaje antes de rellenarlo.

Nola Oinarritu LHko Aldaketa Metodologikoa

eNOLA erraminta bat da helburu honekin:

  • Ziklo bakoitza ETHAZI eredua ezartzeko prozesuan zer egoeratan dagoen diagnostikatzea hobekuntza-ekintzak proposatzeko. –
  • Metodologia horren ezarpena baliozkotzea (egiten ari garena ondo egiten ari garela ziurtatzea).

Hemendik deskargatu dezakezu test hau.

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Hemen dituzu ikasleekin  TALDE kontzeptua lantzeko baliagarriak izan daitezken hainbat bideo.

• Taldean askoz hobeto (Tknika)

• Karramarroak

• Pinguinoak

• Gurdia

• Castellers Girona

• Bideo parregarria

• Bideo interesgarri gehiago Tknika kanaleko ETHAZI erreprodukzio zerrendan. Jarrai gaitzazu!

Aquí tienes algunos vídeos que te pueden resultar interesantes para trabajar el concepto de “EQUIPO”  con los/las alumnos/as.

• En equipo mucho mejor (Tknika)

• Cangrejos

• Pingüinos

• La Carreta

• Castellers Girona

• Vídeo cómico

• Más vídeos interesantes en la lista de reproducción de ETHAZI en el canal de Tknika. ¡Síguenos!

Debemos pensar que no todo el mundo tiene las cualidades específicas para saber trabajar en equipos reducidos y que, trabajar en equipo, es más difícil de lo que parece inicialmente. Así, a pesar de haber trabajado la cohesión del grupo clase y su predisposición a trabajar en equipos colaborativos (ámbito A), y de que hayamos llevado a cabo algunas experiencias de trabajo en equipo aplicando estructuras colaborativas (ámbito B), pueden surgir conflictos dentro de algún equipo, o entre los distintos equipos, o que algunos/as alumnos/as se resistan cada vez más a trabajar de esta forma en clase… Entonces podemos caer en un círculo vicioso: como no saben trabajar en equipo, y las veces que lo hemos probado no ha terminado de funcionar, casi no usamos esta forma de enseñar, o no la usamos nunca, con lo cual no aprenden jamás a trabajar en equipo.

Sin embargo, si avanzamos un nuevo paso y, además de practicar el trabajo en equipo, pasamos de los equipos esporádicos heterogéneos a los denominados Equipo de Base, si les enseñamos de forma explícita –sistemática y persistente- en qué consiste trabajar en equipo, si les enseñamos a organizarse mejor como equipos para que rindan al máximo y puedan beneficiarse al máximo de esta forma de trabajar, y si les damos la oportunidad de revisar periódicamente el funcionamiento de su equipo, es posible que se pueda romper ese círculo vicioso.

Esta es la finalidad de este ámbito de intervención C: enseñarles a trabajar en equipo, de una forma explícita, sistemática y persistente, como enseñamos otros contenidos.

Enseñar a trabajar eficazmente en equipo a nuestros alumnos y alumnas consiste, básicamente, en…

  • Ayudarles a especificar, con claridad, los objetivos que se proponen, las metas que tienen que alcanzar. Y, tratándose de equipos de aprendizaje colaborativo, los primeros objetivos son obvios:
    • Progresar todos y todas en el aprendizaje; saber, al final de un tema, más de lo que sabían al iniciarlo, cada uno/a según sus capacidades (no se trata de que todos y todas aprendan lo mismo, sino de que cada uno/a progrese en su aprendizaje, comprensión, competencia).
    • Ayudarse unos/as a otros/as, colaborar, para progresar en el aprendizaje.

Tener claros estos objetivos, y unirse para alcanzarlos mejor, equivale a incrementar lo que se denomina técnicamente la interdependencia positiva de finalidades.

  • Enseñarles a organizarse como equipo para conseguir esas metas:
    • Reparto de roles y responsabilidades dentro del equipo: coordinador/a, secretario/a, responsable de material, portavoz… Para acentuar la llamada interdependencia positiva de roles, es necesario que cada miembro del equipo tenga asignado un rol y sepa exactamente qué debe hacer (las responsabilidades que tiene asignadas cada rol).
    • Distribución de las distintas tareas, si se trata de hacer algo entre todos y todas, para acrecentar lo que se denomina interdependencia positiva de tareas.
  • Enseñarles a autorregular el funcionamiento de su propio equipo: identificar lo que hacen bien (para consolidarlo) y lo que no hacen correctamente, impidiéndoles conseguir lo que persiguen (para poner los medios y mejorar progresivamente).

Los equipos de trabajo irán estabilizándose y convirtiéndose en las unidades básicas de distribución de los y las alumnas de un grupo clase. Estos equipos estables (a lo largo de un trimestre, durante todo el curso o etapa escolar), denominados Equipos de Base, trabajan juntos cada vez que el o la profesora requiera el trabajo en equipos. A medida que trabajan juntos y juntas, se conocen más a fondo y se hacen más amigos y amigas, incrementándose lo que se denomina la interdependencia positiva de identidad. Para incrementar esta identidad, pueden utilizarse distintos recursos como poner un nombre al equipo, tener un logotipo, guardar sus papeles en lo que denominamos el Cuaderno del Equipo.

En este trabajo colaborativo, se van desarrollando habilidades sociales como escuchar con atención a los y las compañeras, usar un tono de voz suave, respetar el turno de palabra, preguntar con corrección, compartir las cosas y las ideas, pedir ayuda con corrección, ayudar a las y los compañeros, acabar las tareas, estar atento/a, controlar el tiempo de trabajo… Estas habilidades sociales pueden convertirse en compromisos personales de cada miembro del equipo como contribución personal al buen funcionamiento del equipo, en función de lo que se haya podido constatar en las revisiones periódicas que el equipo hace de su funcionamiento.

Los contenidos del aprendizaje del equipo y su secuenciación se concretan en un Plan de Equipo, que es el medio fundamental para trabajar en este nivel de intervención (C) y que tendrá una vigencia establecida (un mes, mes y medio, un trimestre, un reto…). Un Plan de Equipo es una “declaración de intenciones” que cada equipo se propone para un periodo de tiempo determinado. En él hacen constar el cargo o rol que desempeñará cada uno/a de ellos/as, los objetivos que se plantean y los compromisos personales (relacionados con alguna habilidad social que tienen que perfeccionar). Hacia el final del periodo de vigencia de un Plan de Equipo, el equipo debe reunirse para evaluarse, revisar el funcionamiento del equipo durante este periodo de tiempo, identificar lo que hacen especialmente bien y los aspectos que deben mejorar, y determinar –a partir de esta valoración- los objetivos y los compromisos personales del siguiente Plan de Equipo. Estos objetivos, compromisos, pueden convertirse en normas y/o rúbricas para la evaluación y seguir la evolución.

Poco a poco, planificación tras planificación, el funcionamiento de los equipos va mejorando porque van “interiorizando” y “consolidando” las habilidades sociales relacionadas con el trabajo en equipo, las relaciones entre los/as alumnos/as se hacen más positivas porque se conocen más, se respetan más y son más amigos/as…

Las herramientas didácticas “Cuaderno del Equipo” y “Plan de Equipo” son muy importantes a la hora de enseñar a nuestros alumnos y alumnas a trabajar en equipo. La efectividad progresiva de este aprendizaje depende en gran medida de la capacidad, de los distintos equipos, de planificar su trabajo y de reflexionar periódicamente, de forma sistemática, sobre su propio funcionamiento, de forma que sean capaces de:

  • Describir qué actuaciones, de las que llevan a cabo en el seno del equipo, son realmente de ayuda y cuáles no lo son.
  • Tomar decisiones sobre qué comportamientos deben mantenerse (porque benefician el funcionamiento del equipo y facilitan el logro de sus objetivos) y cuáles han de cambiar (porque son perjudiciales al bien común del equipo).

Por esto, los equipos de aprendizaje colaborativo, y todo el grupo clase que trabaja de forma cooperativa, deben dedicar un espacio de tiempo determinado para hacer esta revisión y ponerla en común.

Saber hacer esto, y hacerlo de forma sistemática, permite –según Johnson y Johnson- que los equipos se centren en el mantenimiento de las relaciones positivas de trabajo entre sus miembros, facilita el aprendizaje paulatino pero continuado de habilidades colaborativas, garantiza que los miembros del equipo reciban “feedback” sobre su participación y, por lo tanto, tengan la oportunidad de afirmarse en algunos comportamientos y de modificar otros, posibilita que los y las alumnas piensen a nivel metacognitivo (sean capaces de reflexionar sobre lo que piensan, dicen o hacen), y, finalmente, procura los medios para celebrar el éxito del equipo a la vez que refuerza las conductas positivas de sus miembros.

Cuando se llega a este nivel de intervención, los equipos de base no sólo trabajan juntos durante la clase (con lo que el o la profesora puede observar cómo interactúan y puede corregir actitudes o sugerir cambios de comportamiento) sino que incluso, en algunos casos, continúan trabajando juntos/as fuera del horario escolar:

  • Informan a los miembros ausentes de lo que se ha hecho en clase.
  • Se ayudan en la preparación de exámenes, en comentarios sobre los trabajos, en el estudio, en la mutua corrección de trabajos, en clarificar el contenido del curso y de las tareas…
  • Se conocen y escuchan, de manera comprensiva, cuando un miembro tiene problemas (con otros alumnos y alumnas, con amigos o amigas, con su padre, madre u otros grupos).

 

Conoce la colección de herramientas.

Pentsatu behar dugu mundu guztiak ez dituela ezaugarri espezifikoak talde txikietan lan egiten jakiteko, eta taldean lan egitea hasieran dirudiena baino zailagoa dela. Horrela, gelako taldearen kohesioa eta talde kolaboratiboetan lan egiteko prestasuna landu arren (A esparrua), eta nahiz eta talde-laneko esperientzia batzuk egin egitura kolaboratiboak aplikatuta (B esparrua), gatazkak sor daitezke talderen baten barruan, edo taldeen artean, edo baliteke ikasle batzuk gero eta uzkurrago agertzea gelan horrela lan egiteko… Orduan, gurpil zoro batean eror gaitezke: taldean lan egiten ez dakitenez, eta probatu dugunean funtzionatu ez duenez, ia ez dugu erabiltzen irakasteko modu hori, edo ez dugu inoiz erabiltzen eta, hortaz, inoiz ez dute ikasten taldean lan egiten.

Haatik, beste urrats bat egiten badugu eta, talde-lana praktikatzeaz gain, noizbehinkako talde heterogeneoetatik “oinarrizko talde” izenekoetara igarotzen bagara, hots, modu esplizituan –modu sistematiko eta iraunkorrean– azaltzen badiegu zertan datzan taldean lan egitea, talde gisa hobeto antolatzen irakasten badiegu ahalik eta etekin handiena ateratzeko eta lan egiteko modu horren onura guztiak lortzeko, eta aukera ematen badiegu beren taldearen funtzionamendua aldizka aztertzeko, baliteke gurpil zoro hori gelditzea.

Hauxe da esku hartzeko C esparru honen xedea: taldean lan egiten irakastea, modu esplizitu, sistematiko eta iraunkorrean, beste eduki batzuk irakasten ditugun bezala.

Gure ikasleei taldean modu eraginkorrean lan egiten irakastea, funtsean, hauxe da:

  • Proposatzen diren helburuak, lortu behar diren helmugak argi zehazten laguntzea. Eta ikaskuntza kolaboratiboko taldeak izanik, lehen helburuak agerikoak dira:
    • Denek ikaskuntzan aurreratzea; gai baten amaieran hasieran zekitena baino gehiago jakitea, norberak bere gaitasunen arabera (kontua ez da denek gauza bera ikastea, baizik bakoitzak aurrera egitea bere ikaskuntzan, ulermenean, konpetentzian).
    • Elkarri laguntzea, lankidetzan aritzea, ikaskuntzan aurrera egiteko.

Helburu horiek argi edukitzea, eta horiek lortzeko bat egitea teknikoki xedeen interdependentzia positiboa delakoa areagotzea da.

  • Talde gisa antolatzen irakastea, helmuga hauek lortzeko:
    • Rol eta erantzukizunen banaketa taldearen barruan: koordinatzailea, idazkaria, materialaren arduraduna, bozeramailea… rolen interdependentzia positiboa delakoa areagotzeko, beharrezkoa da taldekide bakoitzak rol bat esleituta izatea eta ongi jakitea zer egin behar duen (rol bakoitzak zer erantzukizun dauzkan esleituta).
    • Zeregin guztiak banatzea, zerbait denen artean egin nahi bada, zereginen interdependentzia positiboa delakoa areagotzeko.
  • Beren taldearen funtzionamendua autorregulatzen irakastea: identifikatzea ongi egiten dutena (finkatzeko) eta zuzen egiten ez dutena, nahi dutena lortzea eragozten diena (bitartekoak jartzeko eta pixkanaka hobetzeko).

 

Lantaldeak egonkortu egingo dira eta gelako talde bateko ikasleen oinarrizko banaketa-unitateak bihurtuko dira. Talde egonkor horiek (hiruhileko batean, ikasturte osoan edo eskola-etapa batean zehar), Oinarrizko Talde izenekoek, elkarrekin lan egiten dute irakasleak talde-lana eskatzen duen bakoitzean. Elkarrekin lan egiten duten heinean, hobeto ezagutzen dute elkar eta lagun handiagoak egiten dira, eta nortasun-interdependentzia positiboa delakoa areagotzen da. Nortasun hori areagotzeko, zenbait baliabide erabil daitezke, hala nola taldeari izena jartzea, logotipo bat izatea, edo paperak Taldearen Koadernoa delakoan gordetzea.

Lan kolaboratibo horretan trebetasun sozialak garatzen dira, hala nola ikaskideei arretaz entzutea, ahots-tonu leuna erabiltzea, hitz-txanda errespetatzea, zuzentasunez galdetzea, gauzak eta ideiak konpartitzea, laguntza zuzentasunez eskatzea, ikaskideei laguntzea, zereginak amaitzea, adi egotea, lan-denbora kontrolatzea… Trebetasun sozial horiek taldekide bakoitzaren konpromiso pertsonalak bihur daitezke, taldearen funtzionamendu onerako ekarpen pertsonal gisa, taldeak bere funtzionamenduaren aldizkako azterketetan egiaztatzen duenaren arabera.

Taldearen ikaskuntzaren edukiak eta horien sekuentziazioa Talde Plan batean zehazten dira, hori baita esku hartzeko maila honetan (C) lan egiteko funtsezko bitartekoa, eta ezarritako indarraldia izango du (hilabete, hilabete eta erdi, hiruhileko bat, erronka bat…). Talde Plan bat “asmo-adierazpen” bat da, talde bakoitzak proposatzen duena denbora-tarte jakin baterako. Hor jasoko da bakoitzak zer kargu edo rol beteko duen, planteatu diren helburuak eta konpromiso pertsonalak (hobetu behar duten trebetasun sozialen batekin lotutakoak). Talde Plan baten indarraldiaren amaiera aldean, taldea bildu egin behar da bere burua ebaluatzeko, taldearen funtzionamendua aztertzeko denbora-tarte horretan, identifikatzeko zer egiten duten benetan ongi eta zer alderdi hobetu behar dituzten, eta hurrengo Talde Planaren helburuak eta konpromiso pertsonalak zehazteko –balorazio horretan oinarrituta–. Helburu eta konpromiso horiek arau eta/edo errubrika bihur daitezke ebaluaziorako eta bilakaera jarraitzeko.

Pixkanaka, plangintzaz plangintza, taldeen funtzionamendua hobetu egiten da, talde-lanarekin lotutako trebetasun sozialak “barneratzen” eta “finkatzen” dituztelako, eta ikasleen arteko harremanak positiboagoak egiten dira, hobeto ezagutzen dutelako elkar, gehiago errespetatzen dutelako elkar, lagun handiagoak direlako…

“Taldearen Koadernoa” eta “Talde Plana” tresna didaktikoak oso garrantzitsuak dira gure ikasleei taldean lan egiten irakastean. Ikaskuntza horren pixkanakako eraginkortasuna, neurri handi batean, honen mende dago: taldeek zer gaitasun duten beren lana planifikatzeko eta aldizka gogoeta egiteko, modu sistematikoan, beren funtzionamenduari buruz, hau egiteko gai izan daitezen:

  • Deskribatzeko taldearen barruan gauzatu dituzten zer jarduketa diren benetan lagungarriak eta zein ez.
  • Erabakiak hartzeko mantendu behar diren portaerei buruz (onuragarriak direlako taldearen funtzionamenduarentzat eta helburuak lortzea errazten dutelako) eta aldatu behar direnei buruz (kaltegarriak direlako taldearen onura komunarentzat).

 

Horregatik, ikaskuntza kolaboratiboko taldeek eta modu kooperatiboan lan egiten duen gelako talde osoak denbora jakin bat eskaini behar dute azterketa hori egiteko eta bateratzeko.

Hori egiten jakinda eta modu sistematikoan eginda –Johnson eta Johnson-en ustez–, taldeak beren kideen artean lan-harreman positiboak mantentzen saiatzen dira; trebetasun kolaboratiboen ikaskuntza geldi baina etenik gabekoa errazten da; taldekideek beren parte-hartzeari buruzko “feedback-a” jasotzen dutela bermatzen da eta, beraz, aukera izango dute portaera batzuk finkatzeko eta beste batzuk aldatzeko; ikasleek maila metakognitiboan pentsatzea (gai izatea pentsatzen, esaten edo egiten dutenari buruz gogoeta egiteko) ahalbidetzen da, eta, azkenik, taldearen arrakasta lortzeko bitartekoak eskaintzen dira eta, aldi berean, kideen portaera positiboak indartzen dira.

Esku hartzeko maila horretara iristen denean, oinarrizko taldeek, eskolan zehar elkarrekin lan egiteaz gain (horrela, irakasleak ikus dezake nola eragiten dioten elkarri eta jarrerak zuzendu edo portaera-aldaketak iradoki ditzake), kasu batzuetan, elkarrekin lanean jarraitzen dute eskola-ordutegitik kanpo ere:

  • Etorri ez diren kideei eskolan egin denaren berri ematen diete.
  • Elkarri laguntzen diote azterketak prestatzen, lanei buruzko iruzkinetan, ikasketan, lanak elkarri zuzentzen, ikasturtearen eta zereginen edukia argitzen…
  • Elkar ezagutzen dute eta elkarri aditzen diote, modu ulerkorrean, kide batek arazoak dituenean (beste ikasle batzuekin, lagunekin, aitarekin, amarekin edo beste talde batzuekin).

 

Dinamiken bilduma ezagutu.

Una vez realizadas algunas dinámicas del ámbito A, podemos empezar a trabajar con estructuras colaborativas. Su objetivo es lograr que los chicos y chicas, trabajando en equipo, aprendan mejor los contenidos escolares, porque se ayudan unos/as a otros/as.

Es posible que, entonces, aparezca un nuevo problema: las y los alumnos, a pesar de estar más cohesionados, pueden encontrar dificultades para trabajar juntos y juntas de forma colaborativa, pues están acostumbrados y acostumbradas a trabajar de forma individual y, muchas veces, a ser competitivos y competitivas, por la educación recibida hasta entonces. La simple consigna de que deben trabajar en equipo, ayudándose unos/as a otros/as y haciendo la tarea entre todos/as, no es suficiente. Y nos podemos encontrar con alumnos o alumnas que:

  • vayan a lo suyo sin contar con el resto del equipo,
  • se niegue a este tipo de trabajo,
  • se aprovechen de que trabajan al lado de otros/as, que han tomado la iniciativa, para copiar lo que hacen los y las demás sin preocuparse de aprenderlo,
  • simplemente, se repartan el trabajo a realizar y lo hagan individualmente, reuniendo a continuación el trabajo realizado por cada uno/a.

Hace falta “algo” que, en cierto sentido, les anime, motive, pero no “obligue”, a trabajar juntos/as, a contar unos/as con otros/as, a no contentarse hasta que todos los miembros del equipo “sepan” o “sepan hacer” lo que están aprendiendo. Necesitamos asegurar la interacción simultánea entre los miembros de un mismo equipo, así como la participación equitativa de todos y todas ellas.

Dicho de otra manera, se trata de trabajar en equipos reducidos, utilizando estructuras colaborativas, para aprender mejor los contenidos escolares previstos en las distintas materias/módulos del currículo.

Las actuaciones de este nivel deben servir para que los y las alumnas hagan experiencias positivas, reales, de trabajo en equipo, y puedan comprobar que trabajar así es más agradable y eficaz porque, de necesitarla, tienen la ayuda inmediata de alguna compañera o compañero y, si quieren trabajar, pueden hacerlo porque entre todos y todas descubren la forma de hacer cada actividad.

Si estas experiencias son positivas, los/as mismos/as estudiantes piden poder trabajar más a menudo de esta manera. Al mismo tiempo, estas experiencias nos sirven para identificar los puntos fuertes y débiles del trabajo en equipo, en general, o de un grupo en particular. A partir de ahí, poco a poco, podemos ir modelando el funcionamiento interno de los equipos –destacando lo que hacen correctamente y corrigiendo lo que no acaban de hacer bien- y, poco a poco, vamos encontrando la mejor distribución posible del alumnado en los distintos equipos. Para hacer este trabajo, conviene mantener a los y las miembros de un equipo por lo menos durante un trimestre.

1.1. Estructuras colaborativas de la actividad

Las estructuras colaborativas, en sí mismas, son sólo estructuras y, por lo tanto, no tienen contenido. Se aplican para trabajar contenidos, de cualquier materia o módulo, de forma que generan la necesidad de contar unos o unas con otros y otras, de colaborar y ayudarse entre los y las que participan en el proceso de aprendizaje.

Estas estructuras pueden ser:

  • Simples: se pueden llevar a cabo a lo largo de una sesión de clase, son de corta duración, fáciles de aprender y de aplicar. Facilitan la transformación de actividades fundamentalmente individuales (lectura de textos, preguntas abiertas a toda la clase, respuesta a un cuestionario, realización de ejercicios, resumen o síntesis del tema estudiado…) en actividades colaborativas.
  • Complejas: conocidas también como técnicas colaborativas, se han de aplicar en varias sesiones de clase.

1.2. Condiciones necesarias que debe tener una estructura o una técnica colaborativa

Para que una estructura o técnica sea colaborativa, debe reunir los cinco elementos esenciales del aprendizaje colaborativo. Por lo menos…

  • Asegurar la interdependencia positiva para lograr el beneficio de todos y todas
  • Debe asegurarse al máximo la participación activa y responsable de todos los miembros del equipo: nadie puede aprender por otro/a, ni hacer el trabajo por otro/a, nadie debe aprovecharse del trabajo de los y las demás sin aportar nada de su parte; cada miembro del equipo es el primer responsable de su aprendizaje; por lo tanto, debe asegurarse al máximo la responsabilidad individual de todos los miembros del equipo.
  • Debe darse el máximo de interacción posible entre los miembros de un mismo equipo. La interacción entre iguales, en la construcción conjunta de conocimientos, es un elemento primordial en el proceso de aprendizaje.
  • El trabajo en equipo se valora para buscar la mejora y el compromiso.

Cuando revisemos nuestra propia práctica en la aplicación del aprendizaje colaborativo, deberíamos hacernos estas dos preguntas:

  • ¿Hasta qué punto, organizando la actividad como lo hemos hecho (utilizando esa estructura concreta y aplicándola como lo hemos hecho), todos y todas las estudiantes han participado activamente en ella y de forma equitativa -o al menos han tenido la oportunidad de hacerlo-, todos y todas han aportado su parte y han sido responsables de la misma?
  • ¿Hasta qué punto, a lo largo de la actividad, han tenido la oportunidad o la necesidad de interactuar, interpelarse, discutir, corregirse, argumentar y defender su punto de vista y/o aceptar el punto de vista de los y las demás?

Si la respuesta a ambas preguntas es afirmativa, la estructura de la actividad utilizada es colaborativa. Si no es afirmativa (aunque sólo sea en una de las dos respuestas) no es colaborativa, o sólo lo es en apariencia.

Veamos un ejemplo:

Un profesor o profesora aplica la estructura “El juego de las palabras” de la siguiente manera: Escribe en la pizarra cuatro palabras clave sobre el tema que acaban de estudiar en clase, y da a cada equipo la siguiente consigna: “Entre todos los miembros del equipo debéis hacer una frase a partir de cada una de estas cuatro palabras”.
Es posible que, en algún equipo, un alumno o alumna tome la iniciativa, haga una frase a partir de cada palabra (que, además, es posible que sea correcta), a los y las demás les parezca bien y se limiten a escribir una frase cada uno/a. Aparentemente, visto de “lejos”, lo han hecho en equipo, pero no en una estructura colaborativa porque no ha habido ninguna interacción entre ellos y ellas, y el trabajo individual se ha limitado a escribir una frase cada uno/a.
También es posible que, en otro equipo, se repartan las palabras y cada uno/a se encargue de escribir una frase. En este caso ha habido más trabajo individual (cada uno/a, además de escribir la frase, la ha construido), pero tampoco es colaborativa porque no ha habido interacción entre ellos y ellas a la hora de construirla.
La estructura es colaborativa si, en cada equipo, cada uno/a escribe una frase a partir de una de las palabras dadas; a continuación, cada uno/a presenta “su” frase a los demás miembros del equipo y, entre todos y todas, la discuten, la corrigen, la amplían, la modifican… hasta “hacerla suya” (de todo el equipo) y después, el o la que la había escrito inicialmente, la pasa a limpio. En este caso ha habido una participación mucho más equitativa y mucho más responsable (cada uno/a es responsable de hacer su frase y de asegurarse de que la frase de los y las demás son lo más correctas posible), y ha habido también interacción entre todos los componentes del equipo a la hora de “discutir” cada frase hasta “hacerla suya”.

Conoce la colección de técnicas.

A esparruko dinamika batzuk egindakoan, egitura kolaboratiboekin lanean has gaitezke. Horien helburua da lortzea neska-mutilek, taldean lan eginez, eskolako edukiak hobeto ikastea, elkarri laguntzen diotelako.

Baliteke, orduan, beste arazo bat sortzea: ikasleek, kohesionatuago egon arren, arazoak izan ditzakete elkarrekin modu kolaboratiboan lan egiteko, ohituta daudelako bakarrik lan egiten eta, askotan, lehiakorrak izaten, ordura arte jasotako hezkuntzarengatik. Taldean, elkarri lagunduz eta zeregina denen artean lan egiteko kontsigna hutsa ez da nahikoa. Eta guk honelako ikasleak aurki ditzakegu:

  • beren lana egiten dutenak, gainerako taldekideak kontuan izan gabe.
  • lan mota horri uko egiten diotenak,
  • ekimena hartu duten beste batzuekin lanean ari direla aprobetxatzen dutenak, besteek egiten dutena kopiatzeko hori ikasteaz kezkatu gabe,
  • besterik gabe, egin behar den lana banatu eta bakarka egiten dutenak, gero bakoitzak egindako lana biltzeko.

 

“Zerbait” behar da, nolabait ere, animatuko, motibatuko dituena, baina ez “behartu”, elkarrekin lan egitera, elkar kontuan hartzera, pozik ez geratzera taldekide guztiek zer ikasten ari diren “jakin” edo “ egiten jakin” arte. Talde bereko kideen aldibereko elkarrekintza ziurtatu behar dugu, eta haien bidezko parte-hartzea.

Bestela esanda, talde txikietan lan egin behar da, egitura kolaboratiboak erabilita, curriculumaren ikasgai/moduluetan aurreikusitako eskola-edukiak hobeto ikasteko.

Maila honetako jarduketek baliagarri izan behar dute ikasleek esperientzia positiboak egin ditzaten, benetakoak, talde-lanekoak, eta egiazta dezaten horrela lan egitea atseginagoa eta eraginkorragoa dela; izan ere, behar izanez gero, ikaskideren baten berehalako laguntza dute eta, lan egin nahi badute, egin dezakete, denen artean jarduera bakoitza egiteko modua aurkitzen dutelako.

Esperientzia horiek positiboak badira, ikasleek berek eskatzen dute horrela maizago lan egitea. Aldi berean, esperientzia horiek lagungarri zaizkigu talde-lanaren indarguneak eta ahulguneak identifikatzeko, oro har, edo talde zehatz batenak. Hortik aurrera, pixkanaka, taldeen barne-funtzionamendua molda dezakegu –zuzen egiten dutena nabarmenduta eta ongi egiten ez dutena zuzenduta– eta, gutxika, ikasleak taldeetan banatzeko modurik hoberena aurkituko dugu. Lan hori egiteko, taldekideak gutxienez hiruhileko batean mantentzea komeni da.

1.1. Jardueraren egitura kolaboratiboak

Egitura kolaboratiboak, berez, egiturak besterik ez dira eta, beraz, ez dute edukirik. Edozein ikasgai edo moduluren edukiak lantzeko erabiltzen dira, batzuek besteak kontuan hartzeko premia sortzeko, eta ikasteko prozesuan parte hartzen dutenek lankidetzan aritzeko eta elkarri laguntzeko.

Egitura horiek honelakoak izan daitezke:

  • Bakunak: eskola-saio batean zehar gauzatu daitezke, iraupen laburrekoak dira, ikasteko eta aplikatzeko errazak. Batik bat banakako jarduerak (testuak irakurtzea, galdera irekiak gela osoari, galdera sorta bati erantzutea, ariketak egitea, ikasitako gaiaren laburpena edo sintesia egitea…) jarduera kolaboratibo bihurtzea errazten dute.
  • Konplexuak: teknika kolaboratibo ere esaten zaie, eta zenbait eskola-saiotan aplikatu behar dira.

 

1.2. Egitura edo teknika kolaboratibo batek izan behar dituen baldintzak

Egitura edo teknika bat kolaboratiboa izateko, ikaskuntza kolaboratiboaren funtsezko bost elementuak izan behar ditu: Gutxienez…

  • Interdependentzia positiboa ziurtatzea denen onura lortzeko.
  • Ahalik eta gehien ziurtatu behar da taldekide guztien parte-hartze aktiboa eta arduratsua: inork ezin du beste baten ordez ikasi, ez beste baten ordez lan egin, inor ezin da aprobetxatu besteen lanaz bere aldetik ezer jarri gabe; taldekide bakoitza da bere ikaskuntzaren lehen arduraduna; beraz, ahalik eta gehien ziurtatu behar da taldekide guztien banako ardura.
  • Ahalik eta elkarrekintza gehien izan behar da talde beraren kideen artean. Berdinen arteko elkarrekintza, ezaguerak batera eraikitzean, funtsezko elementua da ikasteko prozesuan.
  • Talde-lana baloratzen da hobekuntza eta konpromisoa bilatzeko.

 

Ikaskuntza kolaboratiboa aplikatzean gure praktika aztertzen dugunean, bi galdera hauek egin behar genizkioke geure buruari:

  • Noraino, jarduera egin dugun bezala antolatuta (egitura zehatz hori erabilita eta egin dugun bezala aplikatuta), parte hartu dute ikasle guztiek modu aktiboan eta bidezkoan –edo gutxienez, izan dute hori egiteko aukera– eta denek egin dute beren ekarpena eta izan dira haren arduradun?
  • Noraino, jardueran zehar, izan dute aukera edo premia elkarreragiteko, elkar interpelatzeko, eztabaidatzeko, elkarri zuzentzeko, argudiatzeko, beren ikuspegia defendatzeko eta/edo besteen ikuspegia onartzeko?

 

Bi galderen erantzuna baiezkoa bada, jardueran erabilitako egitura kolaboratiboa da. Baiezkoa ez bada (nahiz eta bi galderetako batean soilik izan), ez da kolaboratiboa, edo itxuraz besterik ez da.

Ikus dezagun adibide bat:

Irakasle batek “Hitzen jokoa” egitura aplikatu du, honela: Arbelean lau gako-hitz idatzi ditu gelan ikasi berri duten gaiari buruz, eta kontsigna hau eman dio talde bakoitzari: “Taldekide guztien artean esaldi bat egin behar duzue lau hitz hauetako bakoitzarekin”.

Gerta daiteke, talderen batean, ikasle batek ekimena hartzea, esaldi bat egitea hitz bakoitzarekin (gainera, zuzena izan daitekeena), besteei ongi iruditzea eta bakoitzak esaldi bat idaztea besterik gabe. Itxuraz, “urrutitik” ikusita, taldean egin dute, baina ez egitura kolaboratibo batean, ez delako izan inolako elkarrekintzarik beren artean, eta bakarkako lana bakoitzak esaldi bat idaztea izan delako soilik.

Gerta daiteke, baita ere, beste talde batean, hitzak banatzea eta bakoitza esaldi bat idazteaz arduratzea. Kasu horretan bakarkako lan gehiago izan da (bakoitzak, esaldia idazteaz gain, eraiki egin du), baina hori ere ez da kolaboratiboa, beren artean ez delako elkarrekintzarik izan esaldia eraikitzean.

Egitura kolaboratiboa da, talde bakoitzean bakoitzak esaldi bat idazten badu emandako hitz bakoitzarekin; gero, bakoitzak “bere” esaldia aurkezten die gainerako taldekideei eta, denen artean, eztabaidatu, zuzendu, zabaldu, aldatu egiten dute… “bere egin” arte (taldea osoarena) eta ondoren, hasieran idatzi duenak garbira pasatzen du. Kasu horretan, parte-hartzea askoz bidezkoagoa eta askoz arduratsuagoa izan da (bakoitza arduratu da bere esaldia egiteaz eta gainerakoen esaldia ahalik eta zuzenena dela ziurtatzeaz), eta elkarrekintza ere izan da taldekide guztien artean esaldi bakoitza “eztabaidatzean”, “bere egin” arte.

Dinamiken bilduma ezagutu.

Su objetivo es conseguir que los y las alumnas de una clase tomen conciencia de equipo, trabajen valores que están tras el aprendizaje colaborativo (solidaridad, ayuda mutua, respeto por las diferencias…) y se vayan convirtiendo en una pequeña “comunidad de aprendizaje”.

Este objetivo es difícil de lograr entre alumnado que ha vivido experiencias de subgrupos muy acentuados y enfrentados, que ha sufrido marginación y maltrato, que está acostumbrado a -y prefiere- trabajar solo, que se ha habituado a experiencias de competitividad. Es más difícil si, alrededor de ellos y ellas, hay familiares y profesorado que piensan que organizar equipos colaborativos es ir contra corriente, en una sociedad cada vez más individualista y competitiva.

Sin embargo, los equipos de aprendizaje colaborativo funcionan muy bien en clases en las que los y las alumnas, con el paso del tiempo, han logrado una buena atmósfera de clase en la que todos y todas se sienten incluidas, valoradas y respetadas, han creado lazos afectivos, están cohesionados/as.

Por ello necesitamos intervenir en este ámbito, porque la cohesión del grupo clase y un clima de aula favorable al aprendizaje es una condición necesaria, aunque no suficiente, para poder aplicar una estructura de aprendizaje colaborativo. Necesitamos intervenir con el fin de ir creando esas bases de cohesión, de relación afectiva, en las que perciban como algo normal que les propongamos que se ayuden unos/as a otros/as, que colaboren, que sean solidarios/as para que todos/as aprendan al máximo de sus posibilidades. De ir creando un clima en el que los fallos se vean como un camino positivo para el aprendizaje, y las palabras “no puedo” siempre vayan unidas al término “todavía”.

De todas formas, tampoco se debe caer en el extremo opuesto de querer preparar tanto al grupo que nunca acabemos de verlo suficientemente dispuesto a trabajar de forma colaborativa en clase. En este sentido, hemos de tener en cuenta que los tres ámbitos de intervención están relacionados y que, a medida que el grupo clase vaya acumulando pequeñas experiencias positivas de trabajo en equipos colaborativos, su cohesión como grupo irá aumentando.

Sobre este ámbito de intervención hay que incidir constantemente. La cohesión del grupo clase es un aspecto que no debe dejarse de lado nunca, dado que en cualquier momento pueden surgir problemas o dificultades que perturben el “clima” del aula y hagan necesario el restablecimiento de un clima más adecuado.

Podemos trabajar ese clima, esa atmósfera de clase…

  • Contagiándoles con el ejemplo. Los cambios empiezan en nuestra actitud de cuidado positivo y respeto.
  • Quitando el miedo a perder autoridad: el alumnado respeta más a los y las profesoras que les escuchan y respetan su opinión que a los y las que necesitan hacer uso de su poder para mantener la disciplina en el aula.
  • Hablando con nuestro alumnado sobre lo que consideran un buen clima de aula.
  • Haciendo actividades, dinámicas, que les ayuden a conocerse, a comunicarse, a respetarse, a ver que todos y todas tienen aspectos positivos, a practicar las habilidades y actitudes cooperativas:
    • Presta atención a las necesidades de cada miembro del equipo.
    • Todo el mundo contribuye.
    • Desempeña tu papel en el equipo.
    • Planifica y organiza el trabajo.
    • Nadie termina hasta que todos y todas terminen.
  • Planificando las clases para que todos y todas…
    • puedan participar activamente en el proceso de aprendizaje,
    • se hagan conscientes de que tienen habilidades, fortalezas, necesarias para el equipo y la tarea que deban realizar.

 

Conoce la colección de dinámicas.

Bere helburua da lortzea ikasgela bateko ikasleek talde-kontzientzia hartzea, ikaskuntza kolaboratiboaren atzean dauden balioak (elkartasuna, elkar laguntza, diferentziak errespetatzea…) lantzea eta “ikaskuntza-komunitate” txiki bat bihurtzen hastea.

Helburu hori lortzea zaila da ikasleek azpitalde oso nabarmen eta kontrajarrietako esperientziak bizi izan badituzte, bazterketa eta tratu txarra jaso badute, ohituta badaude –eta nahiago badute– bakarrik lan egitera, eta lehiakortasun-esperientzietara ohitu badira. Zailagoa da, horien inguruan senitartekoak eta irakasleak badaude pentsatzen dutenak talde kolaboratiboak antolatzea haize kontra joatea dela, gizarte gero eta indibidualistago eta lehiakorrago batean.

Haatik, ikaskuntza kolaboratiboko taldeek oso ongi funtzionatzen dute ikasleek ikasgeletan, denboraren joanarekin, gelako atmosfera on bat lortu badute, non denak sartuta, baloratuta eta errespetatuta sentitzen diren, lotura afektiboak sortu dituzten eta kohesionatuta dauden.

Horregatik esku hartu behar dugu esparru honetan, gelako taldearen kohesioa eta ikaskuntzaren aldeko ikasgelako giro bat nahitaezko baldintza baita, ikaskuntza kolaboratiboko egitura bat aplikatzeko. Esku hartu behar dugu, kohesio-oinarri horiek, harreman afektibokoak sortzeko, non normaltzat hartuko duten elkarri laguntzea proposatzea, lankidetzan aritzea, solidarioak izatea, denek beren ahal betean ikas dezaten. Giro bat sortzeko, non akatsak ikaskuntzarako bide positibo gisa ikusiko diren, eta “ezin dut” hitzak beti “oraindik” terminoari lotuta egongo diren.

Nolanahi ere, kontrako aldean ere ezin gara erori, hots, taldea hainbeste prestatu nahi izatea, non inoiz ezingo dugun nahiko prest ikusi eskolan modu kolaboratiboan lan egiteko. Ildo horretan, kontuan izan behar dugu esku hartzeko hiru esparruak elkarrekin lotuta daudela eta, gelako taldeak talde kolaboratiboetan lan-esperientzia txikiak metatzen dituen heinean, haren talde-kohesioa handitu egingo dela.

Esku hartzeko esparru hau etengabe azpimarratu behar da. Gelako taldearen kohesioa inoiz bazterrean utzi behar ez den alderdi bat da; izan ere, edozein unetan sor daitezke arazoak edo zailtasunak, ikasgelako “giroa” nahasiko dutenak, eta giro egokiagoa berrezartzeko premia sortuko dutenak.

Giro hori, gelako atmosfera hori landu dezakegu…

  • Adibidearekin kutsatzen baditugu. Aldaketak gure zaintza positiboko eta errespetuko jarreran hasten dira.
  • Agintea galtzeko beldurra kenduta: ikasleek gehiago errespetatzen dituzte entzuten dieten eta beren iritzia errespetatzen duten irakasleak, ikasgelan diziplina mantentzeko beren agintea erabili behar dutenak baino.
  • Gure ikasleekin ikasgelako giro ontzat hartzen dutenari buruz hitz eginda.
  • Jarduera dinamikoak eginda, elkar ezagutzen lagunduko dietenak, komunikatzen, elkar errespetatzen, denek alderdi positiboak dituztela ikusten, trebetasun eta jarrera kooperatiboak praktikatzen:
    • Jarri arreta taldekide bakoitzaren premietan.
    • Mundu guztiak laguntzen du.
    • Bete ezazu zure egitekoa taldean.
    • Planifikatu eta antolatu lana.
    • Inork ez du amaitzen denek amaitu arte.
  • Eskolak planifikatuta, denek…
    • modu aktiboan parte har dezaten ikasteko prozesuan.
    • jakin dezaten taldearentzat eta egin behar duten zereginarentzat beharrezkoak diren trebetasunak, indarguneak dituztela.

 

Dinamiken bilduma ezagutu.

Te ofrecemos varias técnicas para crear los equipos en el aula. Se trata de crear los equipos y de que éstos establezcan un contrato en el que recojan los compromisos que adquieren los y las miembros de cada uno de los equipos. Estos contratos irán evolucionando y transformándose a medida que los equipos van incorporando experiencias.

Gelan taldeak sortzeko hainbat teknika eskaintzen dizkizugu hemen. Helburua gelan taldeak sortzea eta talde bakoitzak bere kontratua sortzea da. Bertan, talde bakoitzeko partehartzaileek taldearekin hartzen dituzten konpromezuak zehaztu beharko dituzte.

Talde kontratu horiek pixkanaka garatu, eraldatu eta osatu egingo dira taldeak bizitako esperientzien eta egindako hausnarketen ondorioz.

En nuestra tarea docente es importante que busquemos, desarrollemos y adaptemos recursos didácticos que nos permitan avanzar desde estructuras de aprendizaje individualistas o competitivas hacia una estructura de aprendizaje colaborativo de modo que cada vez sea más factible, y menos utópico, que los alumnos y alumnas de un grupo clase puedan aprender juntos/as aunque sean muy diferentes.

Existen tres ámbitos de intervención, estrechamente relacionados (cuando se trabaja uno, contribuimos a lograr los objetivos de los demás), que hay que trabajar de forma continuada y simultánea, teniendo en cuenta las necesidades detectadas, para lograr equipos colaborativos de forma progresiva. Los tres ámbitos son:

  1. Ámbito de la intervención A: cohesión de equipo
  2. Ámbito de intervención B: trabajo en equipo, como recurso para enseñar
  3. Ámbito de intervención C: el trabajo en equipo, como contenido a enseñar

Gure irakaslanean, garrantzitsua da baliabide didaktikoak bilatzea, garatzea eta egokitzea, aurrera egin dezagun ikaskuntza-egitura indibidualista edo lehiakorretatik ikaskuntza-egitura kolaboratibo baterantz. Horrela, gero eta egingarriagoa izango da eta ez hain utopikoa gelako talde bateko ikasleek elkarrekin ikastea, nahiz eta oso desberdinak izan.

Esku hartzeko hiru esparru daude, estu lotuak (bat lantzen denean, besteen helburuak lortzen laguntzen dugu), etenik gabe eta aldi berean landu behar direnak, detektatutako premiak kontuan izanda, pixkanaka talde kolaboratiboak lortzeko. Hauek dira hiru esparruak:

  1. Esku-hartzearen A esparrua: talde-kohesioa.
  2. Esku hartzeko B esparrua: talde-lana, irakasteko baliabide gisa.
  3. Esku hartzeko C esparrua: talde-lana, irakatsi behar den eduki gisa.

Por si te sirven de referencia aquí tienes varios ejemplos por familias:

Los RETO 0 son los retos que utilizamos en el aula para que los equipos se familiaricen con la nueva dinámica del aula. Habitualmente son retos que utilizamos a principios de curso, pero no tiene porqué ser así. Son retos que introducen el concepto de reto en sí, el concepto de contrato, las rúbricas de evaluación, etc.

0_ERRONKAK gelan ikasleekin erabiltzen ditugun hasierako erronkak dira; helburu nagusia ikasle taldeak gelako dinamika berria ezagutzea eta egokitzen hastea da. Gehienetan ikasturte hasieran erabiltzen ditugu, baina beste momentuetan ere erabil daitezke.

0_ERRONKA erronkaren kontzeptua, kontratua, ebaluazioarako errubrikak etab. ikasleei aurkezteko modu eraginkorra da.

ETHAZI eredua esperientzia pilotu gisa garatu zen 2013/2014 ikasturtean Euskadiko lanbide-heziketako 5 ikastetxe publiko zein itundutan. Esperientzia honetan 5 heziketa-ziklo desberdinetako 100 ikaslek eta 25 irakaslek hartu zuten parte.

Gaur egun, gainditu dugu fase pilotua, eta hedatzeko eta ezartzeko fasean gaude. Gure helburua da zenbait urtetan Euskadiko LHko ikastetxe publiko zein itunduek ikaskuntza-testuinguru berri honetan lan egitea: errendimendu handiko zikloetan – ETHAZI.

Ikaskuntza-eredu guztia ERRONKETAN OINARRITUTAKO IKASKUNTZA KOLABORATIBOAREN inguruan antolatzen da, hori da elementu nagusia.

Egoera problematiko bat planteatzea, hori erronka bihurtzea, eta prozesu osoa emaitza bat lortu arte elementu hauetan antolatuta dago: ziklo bakoitzeko konpetentzia tekniko eta espezifikoetan, eta une honetan izaera estrategikoa duten zeharkako konpetentzietan, hala nola: autonomia ikaskuntzan, talde-lana, aparteko emaitzetarako orientazioa, etab.

Egoera problematikoak, kasu guztietan, taldetan konfiguratutako gela bati planteatzen zaizkio. Hor, lan-prozesuak aukera eman behar die ikasleei egoera erronka gisa bizitzeko eta, hortik, behar den ezagutza sortu behar dute, soluzio hoberenak proposa ditzaten.

Ereduaren planteamendua erronken bidez egiteko, beharrezkoa da ikaskuntzaren mekanikaren berrinterpretazio bat. Eredura gehien egokitzen den interpretazioa ikaskuntza bilakatze-prozesu gisa ulertzea da, non ikasleak diren haren arduradun. Erronketan oinarritutako ikaskuntzak agertoki bat eta une bat eskaintzen ditu, non ikasleek banaka eta taldean lanari ekiten dioten eta emaitza bat sortzen duten. Emaitza hori interpretatu egiten da, funtzionatu duena eta funtzionatu ez duena analizatzen da, eta erabakitzen da hurrengo erronkan zer egingo den desberdin, helburu nagusiagoetara hurbiltzeko.

Lan-proposamen hori ez dator bat egiturazko ereduarekin, orain arte ezagutu dugun bezala; ordutegiek, ebaluazioek, ikasgelaren konfigurazioak eta antzeko elementuek, egungo formatuan, baliozkoak izateari utzi diote eta berriz pentsatu eta berriz definitu behar dira.

ETHAZI EREDUAREN EZAUGARRIAK:

INTERMODULARITATEA

Erronken diseinua ahalik eta gehien hurbiltzeko heziketa-ziklo bakoitzaren lan-errealitatean jarduteko egoeretara. Horrek konpetentzia profesionalen eta zikloko ikaskuntza-emaitzen analisi sakona eskatzen du, ikaskuntza-denboretan eraginkortasuna hobetzeko.

ZIKLOKO IRAKASLE TALDE AUTOKUDEATUAK

Talde-lana eta erantzukizuna kide kopuru txiki batek osatutako irakasle taldetik bertatik indartzen hasita. Taldea heziketa-ziklo osoaz arduratuko da, eta autokudeaketa-maila handi baten bidez, ordutegiak, espazioen erabilera, jagoletzak eta ordezkapenak, etab. egokitu ditzake ikasleen ikaskuntzaren garapenak une bakoitzean planteatzen dituen premietara.
Taldeak berak banatzen ditu banako zein taldeko tutoretzak ziklo osoan zehar.

EBALUATZEA, KONPETENTZIEN GARAPENEAN BILAKAERA IZATEKO

Ebaluazioa giltzarri gisa integratzen da ikasleen ikasteko prozesuaren barruan, eta maiz eskaintzen die beren bilakaerari buruzko feedback-a aurreikusitako konpetentzia profesionalak eskuratzeko mailan.
Ebaluazio-ikuspegi hori indartzeko eta irakasleei zein ikasleei (modu pertsonalean eta taldekide gisa) eta ebaluazio-prozesuan ekarpena egin dezaketen beste eragile batzuei hor parte-hartzea errazteko, SET (Skills Evolution Tool) tresna espezifikoa garatu da.

IKASKUNTZA ESPAZIOAK EGOKITZEA

Metodologia berri horiek inplementatzeko, ikasgelak, ekipamenduak, altzariak eta espazio espezifikoak behar dira, gaur egun prestakuntza-ikastetxeetan daudenen desberdinak direnak. Horien diseinuak kontuan hartzen ditu, batik bat, espazio malguak, irekiak, elkarrekin konektatuak eta lan aktibo eta kolaboratiboa ahalbidetzen duten giro-egoerak errazten dituztenak.

El modelo ETHAZI se desarrolló a modo de experiencia piloto en el curso 2013/2014 en 5 centros de formación profesional tanto públicos como concertados de Euskadi. Participaron en esta experiencia, 100 alumnos y 25 docentes de 5 diferentes ciclos formativos.

Actualmente, ya hemos superado la fase piloto, y nos encontramos en la fase de despliegue e implantación. Nuestro objetivo es que en varios años, los centros de FP de Euskadi, tanto públicos como concertados, trabajen en este nuevo contexto de aprendizaje: los ciclos de alto rendimiento – ETHAZI.

El elemento central sobre el que se articula todo el modelo de aprendizaje es el APRENDIZAJE COLABORATIVO BASADO EN RETOS.

El planteamiento de una situación problemática, su transformación hacia un reto, así como la totalidad del proceso hasta la obtención de un resultado, está estructurado partiendo tanto de las competencias técnicas y específicas de cada ciclo, como de aquellas competencias transversales que en este momento tienen un carácter estratégico, tales como: autonomía en el aprendizaje, trabajo en equipo, orientación hacia resultados extraordinarios, etc…

Las situaciones problemáticas, en todos los casos, son planteadas a una clase configurada en equipos, donde el proceso de trabajo ha de posibilitar al alumnado vivir la situación como un reto y, desde ahí, tiene que tener la oportunidad de generar el conocimiento necesario que le permita aportar las mejores soluciones.

El planteamiento del modelo a través de retos necesita de una reinterpretación de la mecánica del aprendizaje. La interpretación que más se ajusta al modelo, es la del aprendizaje como un proceso de evolución, donde el alumnado es responsable del mismo. El aprendizaje basado en retos, permite disponer de un escenario y de un momento, en el que el alumnado a nivel individual y de equipo se pone en acción y produce un resultado. Este resultado se interpreta, se analiza lo que le ha funcionado y lo que no, y se decide qué se va a hacer de forma diferente en el siguiente reto para acercarse a unos objetivos superiores.

Esta propuesta de trabajo no encaja con el modelo estructural tal y como lo venimos conociendo hasta ahora; elementos tales como los horarios, las evaluaciones, la configuración del aula,…., en su formato actual dejan de ser válidos y necesitan de un re-pensamiento y consiguiente redefinición.

Ethazi_Castellano

CARACTERISTICAS DEL MODELO ETHAZI:

INTERMODULARIDAD

Para que el diseño de retos se acerque al máximo a las situaciones de desempeño en la realidad laboral de cada ciclo formativo. Esto exige un análisis profundo de las competencias profesionales y los resultados de aprendizaje del ciclo de cara a mejorar la eficiencia en los tiempos de aprendizaje.

EQUIPOS DOCENTES DE CICLO AUTOGESTIONADOS

Comenzando a potenciar el trabajo en equipo y la responsabilidad desde el propio equipo docente compuesto por un número reducido de miembros que se encargue del ciclo formativo completo, que mediante un alto grado de autogestión pueda ajustar sus horarios, la utilización de espacios, las guardias y sustituciones, etc.., a las necesidades que el desarrollo del aprendizaje del alumnado plantea en cada momento.

El mismo equipo se reparte las tutorías tanto individuales como grupales a lo largo del ciclo completo.

EVALUAR PARA EVOLUCIONAR EN EL DESARROLLO COMPETENCIAL

La evaluación se integra como elemento clave dentro del propio proceso de aprendizaje del alumnado, proporcionándole feed-back frecuente sobre su evolución en el grado de adquisición de las competencias profesionales previstas.
Para potenciar este enfoque de evaluación y favorecer la participación en el mismo tanto al profesorado como al alumnado (de manera personal y como parte integrante de equipos) y a otros agentes que puedan aportar al proceso de evaluación se ha desarrollado la herramienta específica SET (Skills Evolution Tool).

ADECUACIÓN DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE

La implementación de estas nuevas metodologías requiere de aulas, equipamientos, mobiliario y espacios específicos diferentes a los que habitualmente existen en los centros de formación. El diseño de los mismos atiende principalmente a las características de espacios flexibles, abiertos, interconectados y que propicien situaciones ambientales que favorezcan el trabajo activo-colaborativo.

Eduki eta ezagutza berri, original eta nabarmenak sortzeko aurretik dauden baliabideak aldatzea, hobetzea eta konbinatzea.

Oinarrizko maila

  • Besteek sortutako eduki digitaletan aldaketa errazak egiteko gai naiz.

 

Ertainetako maila

  • Besteek edo neuk sortutako edukiak editatu, aldatu eta hobetzeko gai naiz.
1. Jarduera: Erronkaren gorabeheren istorioa edo denbora-lerroa sortu sozial mediak erabiliz (Storify)

Proiektu edo erronka baten dokumentazioa sortu nahi denean orokorrean ohiko testu prozesadoreetara jotzen dugu (Word, Write…), eta bertan hasten gara testua idazten eta agian irudiren bat edo txertatzen idatzitakoa indartzeko. Storify gisako aplikazioen bidez lan hau beste modu batera egin daiteke. Era honetan ikasleak, proiektu edo erronkaren denbora lerroa, Social Media desberdinetako (Twitter, Facebook, Youtube, Flickr, Wikipedia…) edukiak inportatuz sortu dezake (beti ere, eduki hauen jabetza intelektualari erabilpen egokia emanez). Eduki hauek edozein unetan ikasleak sailkatu ditzake eta baita ere testua gehitu testuingurua indartzeko.

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2. Jarduera: Internet-en aurkitutako eduki baten erreferentzia egin lan batean

Esan beharrik ez dago Internet sarea dugula gaur egungo informazio iturri nagusia. Edozein informazio beharraren aurrean, zuzenean jotzen dugu sarera informazio bila. Informazio hori guztia gure eduki propioak ere sortzeko erabiltzen dugu eta gehiegitan gure informazio iturriak ez ditugu behar bezala kudeatzen.

Interneteko iturri desberdinetan topatzen dugun informazioaren erabilera beti ez da librea edo behintzat ezin dugu guk nahi bezala erabili informazio horren sortzaile eskubideak babestuak egon bait daitezke. Babestuak dauden momentutik, errespetatuak behar dute izan. Baina jarduera honetan, gure iturriak era errez eta azkarrean nola erreferentziatu ditzakegun lantzea proposatuko dugu.

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Aurreratutako maila

Aurretik dauden edukien osagaiak erabiliz eduki berri bat sortzeko gai naiz.

Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante.

Nivel básico

  • Soy capaz de hacer cambios sencillos en el contenido que otros han producido.

Nivel medio

  • Soy capaz de editar, modificar y mejorar el contenido que otros o yo mismo/a hemos producido.
Actividad nº1: Crear la historia o time-line del reto utilizando elementos de la Social Media (Storify)

Cuando se pretende crear la documentación de un proyecto o reto, generalmente acudimos a un procesador de textos habitual (Word, Write…), y comenzamos a escribir el texto en el mismo, insertando tal vez alguna imagen para reforzar lo escrito. Con aplicaciones como Storify esa tarea puede realizarse de otro modo. De tal forma que el alumno puede crear la historia o time-line del proyecto o reto reutilizando contenidos (dando siempre un uso adecuado de la propiedad intelectual de dichos contenidos) de diferentes redes sociales (Twitter, Facebook, Youtube, Flickr, Wikipedia…). El alumno puede utilizar y clasificar los contenidos mencionados en cualquier momento, así como incorporar texto u otros elementos para reforzar el contexto.

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Actividad nº2: Referenciar un contenido de Internet en un trabajo

No hace falta mencionar que a día de hoy Internet es la principal fuente de información. Ante cualquier necesidad de información, directamente echamos mano de la red. Mucha de esa información, es utilizada para la generación de nuestro propio contenido, y la mayoría de las veces, la fuente no es gestionada y tratada de la manera más correcta.

La información que encontramos en las diferentes fuentes, no siempre es libre o por lo menos no puede ser usada a nuestro antojo ya que los derechos de autor/a del propio contenido pueden estar protegidos. Al estar protegidos, hay que respetarlos. En esta nueva actividad, proponemos referenciar las fuentes de una manera ágil y sencilla.

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Nivel avanzado

Soy capaz de combinar elementos de contenido ya existente para crear contenido nuevo.

Nortasun digital bat edo batzuk sortu, egokitu eta kudeatzeko gai izatea, norberaren ospea babesteko gai izatea eta kontu eta aplikazio desberdinekin sortutako datuak kudeatzea.

Oinarrizko maila

  • Nortasun digitalarekin erlazionatutako onura eta arriskuak ezagutzen ditut.

 

Maila ertaina

  • Nire noratsun digitala sortu eta nire aztarna digitala jarraitzeko gai naiz.
1. Jarduera: Nortasun digitala erabiliz erronkaren arrasto digitala utzi

Nortasun digitalak, euskarri digital bidez bakoitzak berari buruz proiektatzen duen irudiari erreferentzia egiten dio eta baita ere besteek norbera nola ikusten duen. Ematen dugun irudi hau oso garrantzitsua da, jakinik Interneten informazio asko dagoela eta edonork geure izena jar dezakeela bilatzaileetan, guri buruzko emaitzak jasoz, nahiz eta guk ezer garrantzitsurik ez egin Interneten. Emaitza hauek, iturri desberdin eta susmagaitzetatik sortuak, geure nortasun digitalaren parte dira eta besteen aurrean definitzen gaituzte.

Hau dela eta, egokiena geure nortasun digitalaren definizioan parte aktibo izatea da. Eta praktika ezin hobea izan daiteke erronka edo gelako jarduera egiten ari garen bitartean beraren arrasto digitala uztea norberaren nortasun digitala erabiliz. Horrela gelako lanaren ebidentziak sarean izango ditugu norberaren portfolio digitalaren hoberako.

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Maila aurreratua

  • Testuinguru eta helburuaren arabera, nortasun digital desberdinak kudeatzeko gai naiz. On-line-eko nire interakzioarekin sorturiko informazio eta datuak gainbegiratzeko gai naiz eta baita nire ospe digitala babesteko ere.

Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.

Nivel básico

  • Conozco los beneficios y los riesgos relacionados con la identidad digital.

Nivel medio

  • Soy capaz de crear mi identidad digital y de rastrear mi huella digital.
Actividad nº1: Dejar la huella digital del reto utilizando la identidad digital

La identidad digital hace referencia a la imagen que proyecta cada cual sobre sí mismo mediante medios digitales, y a cómo le ven los demás a uno mismo. Esa imagen que damos es muy importante, teniendo en cuenta que en Internet hay mucha información y que cualquiera puede poner nuestro nombre en los buscadores para obtener resultados sobre nosotros. Esos resultados, creados desde fuentes diversas e insospechadas, forman parte de nuestra identidad digital y nos definen antes los demás.

Debido a ello, lo más adecuado es ser parte activa en la definición de nuestra identidad digital. Por ello, puede ser una buena práctica mientras realizamos el reto o la actividad en el aula dejar su huella digital utilizando la propia identidad digital. Así tendremos en la red las evidencias de la tarea, para bien del portfolio digital individual.

Ficha completa de la actividad

Nivel avanzado

  • Soy capaz de gestionar diferentes identidades digitales en función del contexto y de su finalidad. Soy capaz de supervisar la información y los datos que produzco a través de mi interacción en línea, y sé cómo proteger mi reputación digital.

Formatu desberdinetan edukiak sortzea, multimedia edukiak sartuz, norberak edo beste batek sortutako edukiak editatzea eta hobetzea, bitarteko digital eta teknologikoen bitartez sormena erabiliz adierazpenak egitea.

Oinarrizko maila

  • Eduki digital errazak sortzeko gai naiz (adibidez testua edo taulak edo irudiak edo audioak, etab.)

 

Maila ertaina

  • Formatu desberdinetako eduki digitalak, multimedia barne, sortzeko gai naiz (adibidez testuak, taulak, irudiak, audioak, etab.).
1. Jarduera: Erronkaren hitz gakoekin etiketa lainoa sortu

Maiz, ikaslea galduta aurkitzen da, gelan erronkaren bat proposatzean, berari buruzko informazioa interneten bilatzeko eskatzen diogunean. Ikasleak denbora asko pasatzen du bilaketetan emaitza antzuak lortuz. Ez dute asmatzen bilatzaileetan jarri beharreko testuarekin, emaitza egokiak eta zehatzak lortzeko. Hau ekiditeko ezinbestekoa da erronkaren informazio beharrak modu antolatuan azaltzea ikasleari. Horrela bilaketa egokiekin, garrantzizko emaitzak lortuko dituelarik.
Erronkaren giltzarriak hitz-gakoekin adieraz ditzakegu; gelako lana izanik hitz-gako hauen hautaketa egitea. Behin hitz-gakoak hautatutakoan, hauekin etiketa lainoak sortu ditzakegularik eta erronkak irauten duen bitartean makulu gisa erabili ahal ditugularik.

Ikusi fitxa osorik

Maila aurreratua

  • Testuinguru eta helburuaren arabera, nortasun digital desberdinak kudeatzeko gai naiz. On-line-eko nire interakzioarekin sorturiko informazio eta datuak gainbegiratzeko gai naiz eta baita nire ospe digitala babesteko ere.

Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.

Nivel básico

  • Soy capaz de crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo, texto, o tablas, o imágenes, o audio, etc.)

Nivel medio

  • Soy capaz de producir contenidos digitales en diferentes formatos, incluidos los multimedia (por ejemplo, textos, tablas, imágenes, audio, etc.).
Actividad nº1: Crear una nube de etiquetas con palabras claves del reto

Frecuentemente, el alumno se encuentra perdido cuando le pedimos que busque en Internet información sobre el reto propuesto en el aula. El alumno invierte mucho tiempo en sus búsquedas, obteniendo resultados inútiles. No dan con el texto a introducir en los buscadores para lograr resultados adecuados y concretos. Para evitarlo, es preciso explicar de modo organizado las necesidades de información del reto al alumno. De forma que con búsquedas adecuadas, obtendrá resultados mas precisos.
Los puntos importantes del reto los podemos expresar mediante palabras clave, siendo una tarea de aula la selección de esas palabras clave. Una vez seleccionadas las palabras clave, podremos crear nubes de palabras con ellas y utilizarlas como apoyo  mientras dure el reto.

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Nivel avanzado

  • Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos, plataformas y entornos diferentes. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales.

<b> </b>

Buscar información en la red y acceder a ella, articular las necesidades de información, encontrar información relevante, seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.
<h4>Nivel básico</h4>
<ul>
<li>El alumno es capaz de buscar cierta información en red mediante buscadores. Sabe que los resultados de las búsquedas son distintos en función de los buscadores. (1.1.B)</li>
</ul>
&nbsp;

[accordions id=”324″ ] <h4> Nivel medio</h4>
<ul>
<li>El alumno sabe navegar por Internet para localizar información. Sabe expresar de manera organizada sus necesidades de información y sabe seleccionar la información más adecuada de toda la que encuentra. (1.1.I)</li>
</ul>
&nbsp;

[accordions  id=”332″ ] <h4> Nivel avanzado</h4>
<ul>
<li>El alumno es  capaz de usar una amplia gama de estrategias cuando busco información y navego por Internet. Sabe filtrar y gestionar la información que recibe. Sabe a quién seguir en los sitios destinados a compartir información en la red (ej. micro‐ blogging). (1.1.A)</li>
</ul>
&nbsp;

[accordions  id=”336″ ]

&nbsp;

Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.

Nivel básico

  • Soy capaz de colaborar mediante algunas tecnologías tradicionales (por ejemplo, el correo electrónico)

 Nivel medio

  • Soy capaz de debatir y elaborar productos en colaboración utilizando herramientas digitales sencillas.
Actividad nº1: Crear un documento en colaboración

Hay actividades de aula donde el alumno debe crear documentación (informes, manuales, guías…) individualmente sin la colaboración de sus compañeros de clase. Pero con frecuencia hay actividades o retos que se deben de realizar en equipo, donde la documentación tambien ha de ser creada en colaboración entre los miembros del equipo.

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Nivel avanzado

  • Soy capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la producción y puesta a disposición de recursos, conocimientos y contenidos.
Actividad nº1: Recibir feedback de compañeros/as en trabajos finales

Hoy, son muchos los documentos online que se elaboran en colaboración. Pero, ¿aprovechamos todas las opciones de compartir esos documentos, o solo algunas de ellas? Mediante esta actividad, trataremos diferentes opciones de compartir con un objetivo concreto.

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Talde lanerako, elkarlan prozesuetarako, eta elkarren artean sortu eta eraikitako baliabide, ezagupen eta edukientzat teknologia eta bitartekoak erabiltzea.

Oinarrizko maila

  • Teknologia tradizional batzuekin elkarlanean aritzeko gai naiz (adibidez, posta elektronikoa)

 

 Maila ertaina

  • Produktuei buruz eztabadaitu eta berauek sortzeko gai naiz, erreminta digital arruntak erabiliz.
1 Jarduera: Elkarlanean testu dokumentu bat sortu

Badira gelako jarduerak non ikasleak berak soilik, ikaskideen laguntzarik gabe, dokumenturen bat sortu behar duen; demagun eskuliburu bat, txosten bat… Baina maiz hainbat jarduera edo erronketan lan hau talde lana bihur daiteke, dokumentu hori elkarlanean sortu behar delarik; adibidez erronka bat aurrera eramateko ikasleen artean ekipoak osatzen badira eta erronkako pauso guztiak taldean eman behar badira.

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Maila aurreratua

  • Erreminta digital eta baliabide deseberdinak maiz eta konfidantzaz erabiltzeko gai naiz, besteekin baliabide, ezagupen eta edukien sorreran elkarlana egiteko eta elkarbanatzeko.
1 Jarduera: Amaierako lanetan kideen ekarpenak jaso

Egun, asko dira kolaborazioan egiten diren online dokumentuak. Baina dokumentu horien partekatze aukera guztiak baliatzen ditugu? edo soilik horietako batzuk? Jarduera honen bitartez, partekatze aukera desberdinak landuko ditugu helburu konkretu batekin.

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 Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.

Nivel básico

  • Sé cómo compartir archivos y contenidos a través de medios tecnológicos sencillos (por ejemplo, enviar archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico, cargar fotos en Internet, etc.)

 

 Nivel medio

  • Sé cómo participar en redes sociales y comunidades en línea, en las que transmito o comparto conocimientos, contenidos e información

 

 Nivel avanzado

  • Soy capaz de compartir de forma activa información, contenidos y recursos a través de comunidades en línea, redes y plataformas de colaboración.

 Aurkitutako informazio eta edukien kokapena partekatzea, ezagupena, edukiak eta baliabideak partekatzeko prest egotea eta gai izatea, bitartekari gisa aritzea, berri, eduki eta baliabideen hedapenean proaktiboa izatea, aipamen eta zitazioaren praktika ezagutzea, izatedun ezagutza multzoari informazio berria txertatzea.

Oinarrizko maila

  • Artxiboak eta edukiak partekatzen dakit bitarteko teknologiko arrunten bidez (adibidez, posta elektronikoko mezuetan fitxategi atxikiak bidaltzen, argazkiak interneten kargatzen,…).

 Maila ertaina

  • Sare sozial eta komunitateetan parte hartzen dakit non ezagupenak, edukiak eta informazioa igorri eta partekatzen dudan.

Maila aurreratua

  • Informazioa, edukiak eta baliabideak modu aktiboan partekatzeko gai naiz, sareko komunitate eta lankidetza plataformen bidez.

Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.

Nivel básico

  • Soy capaz de interactuar con otros utilizando las características básicas de las herramientas de comunicación (por ejemplo, teléfono móvil, voz por IP, chat, correo electrónico).

Nivel medio

  • Soy capaz de utilizar varias herramientas digitales para interactuar con los demás incluso utilizando características más avanzadas de las herramientas de comunicación (por ejemplo, teléfono móvil, voz por IP, chat, correo electrónico).

Nivel avanzado

  • Utilizo una amplia gama de herramientas para la comunicación en línea (e‐ mails, chats, SMS, mensajería instantánea, blogs, microblogs, foros, wikis). Sé seleccionar las modalidades y formas de comunicación digital que mejor se ajusten al propósito. Soy capaz de adaptar las formas y modalidades de comunicación según los destinatarios. Soy capaz de gestionar los distintos tipos de comunicación que recibo.

 

Actividad nº1: Realizar reuniones online

Una de las principales ventajas en Internet es la descentralización o deslocalización. La red nos pone en contacto con cualquier punto del mundo sin ninguna pérdida (con conectividad adecuada, por supuesto), tanto para ponernos en contacto con una persona que está a 2 metros como con la que está a miles de kilómetros. Ello ha cambiado nuestros modos habituales, incluso a la hora de desarrollar una comunicación cara a cara.

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Gailu eta aplikazio desberdinen bidez elkarri eragitea, komunikazio digitala nola banatu, aurkeztu eta kudeatzen den ulertzea, bitarteko digitalen bidezko komunikazio mota desberdinen erabilera egokia ulertzea, komunikazio formato desberdinak aintzat izatea, hartzaile mota desberninentzat estartegia eta komunikazio moduak egokitzea.

Oinarrizko maila

  • Oinarrizko komunikazio erremintak erabiliz (telefono mugikorra, IP ahotsa, txata, posta elektronikoa) besteekin elkarri eragiteko gai naiz.

 

Maila ertaina

  • Besteekin elkar eragiteko, erreminta digital desberdinak erabiltzeko gai naiz, komunikazio erreminten ezaugarri aurreratuenak erabiliz (telefono mugikorra, IP ahotsa, chata, posta elektronikoa).

 

Maila aurreratua

  • On-line komunikaziorako multzo zabal bat erabiltzen dut (e-mailak, chatak, SMSak, bat-bateko mezularitza, blogak, microblogak, foroak, wikiak). Helburuari egokien atxikitzen zaion komunikazio modua aukeratzen dakit. Hartzailearen arabera komunikazio moduak egokitzen dakit. Jasotzen ditudan komunikazio mota desberdinak kudeatzeko gai naiz. 
1. Jarduera: Online bilerak burutu

Interneten abantaila nagusietako bat, deszentralizazio edo deslokalizaioarena da. Osatu den sareak munduko edozein punturekin jartzen gaitu harremanetan inolako galerarik gabe (konektibitate egokiarekin noski), berdin 2 metrotara dagoen pertsona batekin harremanetan jartzeko edo milaka kilometrotara dagoenarekin. Horrek, lan egiteko gure ohiko erak aldatu ditu, baita aurrez aurreko komunikazioa garatzerakoan ere.

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Gestionar y almacenar información y contenidos para su fácil recuperación, organización y datos..

Nivel básico

  • Sé cómo guardar archivos y contenidos (ej. textos, imágenes, música, vídeos y páginas web). Sé cómo recuperar los contenidos que he guardado.

 Nivel medio

  • Sé guardar y etiquetar archivos, contenidos e información y tengo mi propia estrategia de almacenamiento. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado.
Actividad nº1: Guardar las direcciones/enlaces de interés de forma correcta y ordenada

Todos y todas entendemos que Internet es una gran ventana abierta al mundo, pero mucha la información a la que accedemos, y nos es muy difícil gestionar correctamente toda esa información. Más allá de las búsquedas puntuales, qué podríamos hacer para que los enlaces a la información que consideremos interesante la tengamos a mano cuando realmente la necesitamos?

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Actividad nº2: Crear el portfolio del alumno con los resultados de los proyectos/trabajos

Es por todos y todas sabido que el alumnado genera muchos contenidos relacionados con los proyectos que lleva a cabo, con los retos a los que se enfrenta o simplemente fruto de actividades de aula, y muchos de esos trabajos pueden tranquilamente formar parte del CV del alumno o alumna.

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Vídeo sobre el desarrollo de la actividad

Nivel avanzado

  • Sé aplicar diferentes métodos y herramientas para organizar los archivos, los contenidos y la información. Sé implementar un conjunto de estrategias para recuperar los contenidos que yo u otros hemos organizado y guardado.

 Informazioa eta edukiak kudeatu eta biltegiratzea beraien berreskurapena errazteko, informazioa eta datuak antolatzea.

Oinarrizko maila

  • Artxibo eta edukiak gordetzen dakit (testuak, imajinak, musika, bideoak eta web-orriak). Gorde ditudan edukiak berreskuratzen dakit.

 Maila ertaina

  • Artxiboak, edukiak eta informazioa gordetzen eta etiketatzen dakit eta biltegiratzeko nire estrategia dut. Gorde dudan informazio eta edukiak berreskuratu eta kudeatzen dakit.

 

1. Jarduera: Interneteko helbide/esteka interesgarriak era egoki eta ordenatuan gordetzea

Beti esan ohi dugu Internet mundura irekitzen zaigun leiho garrantzitsua dela. Baina eskura jartzen zaigun informazioa asko eta asko da eta batzuetan zaila egiten zaigu informazio hori guztiaren kudeaketa egokia egitea. Bilaketetatik haratago, zer egin genezake interesgarritzat jotzen ditugun Interneteko helbide horiekin beharrezkoak ditugunean eskura izan ditzagun?

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2. Jarduera: Ikasleak sortutako lanen/proiektuen emaitzen errepositorio/portfolioa sortu

Jakina da ikasleak bere ikasketa prozesuan lan asko egiten dituela. Horietako asko, proiektu baten ondorioz, erronken ondorioz edo ikasgelako jardueren ondorioz sortuak dira eta asko eta asko, bere etorkizuneko CVa osatzeko baliogarriak izan litezke.

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Jardueraren garapen bideoa

Maila aurreratua

  • Artxibo, eduki eta informazioa antolatzeko metodo eta erreminta desberdinak aplikatzen dakit. Nik edo besteek antolatutako eta gordetako edukiak berreskuratzeko estrategia desberdinak ezartzen dakit.

 Reunir, procesar, comprender y evaluar información de forma crítica.

Nivel básico

  • Sé que no toda la información que se encuentra en Internet es fiable.

 

 Nivel medio

  • Sé comparar diferentes fuentes de información en red.

 

Actividad nº 1: el alumno/a evaluará una determinada fuente y seleccionará la que mejor se adecúe a la tarea a desarrollar.

En esta actividad, los estudiantes han de responder a la pregunta-guía ¿cómo identifico fuentes fiables para la tarea? Se centra principalmente en el autor de la información: quién escribió la información, la fecha en que fue escrito, y si la información puede ser verificada.

Ficha completa de la actividad

Nivel avanzado

  • Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su validez y credibilidad.

 Informazioa modu kritikoan biltzea, prozesatzea, ulertzea eta ebaluatzea.

Oinarrizko maila

  • Badakit interneten aurkitzen den informazio oro ez dela fidagarria.

Maila ertaina

  • Sareko informazio iturri desberdinak konparatzen dakit.
1 jarduera: Ikasleak informazio iturri bat ebaluatuko du eta egin behar duen lanerako hoberen egokitzen dena aukeratuko du

Jarduera honetan ikasleak informazioaren autoreari begiratuko zaio nola identifika ditzaket nire larerako iturri fidagarriak galderari erantzuteko: nork idatzi zuen, noiz idatzi zuen eta ea informazioa egiazta daiteken.

Jardueraren fitxa osoa

Maila aurreratua

  • Aurkitzen dudan informazioarekin kritikoa naiz eta beraren baliotasuna eta sinesgarritasuna egiaztatzen dakit.

El objetivo principal del modelo ETHAZI es la adquisición de competencias por parte del alumnado; competencias más ajustadas a las necesidades de las empresas del s. XXI.

El entorno de las empresas está cambiando y las empresas deben ajustarse a los mismos, lo que hace que necesiten profesionales con una cualificación diferente. Profesionales que además de una gran capacitación técnica aporten valor a la empresa en términos de trabajo en equipo, creatividad, resolución de problemas, etc.

Son, precisamente, estas competencias transversales las que nos han llevado a este nuevo escenario de aprendizaje: los ciclos de alto rendimiento (ETHAZI).

En este sentido desde Tknika hemos realizado varias propuesta de competencias transversales a trabajar con el alumnado; se trata de “entrenar” a los alumnos y a las alumnas para estos nuevos escenarios que se van a encontrar en el mercado laboral.

Actualmente, y desde la experiencia que hemos tenido en la implantación del modelo, hemos generado una propuesta de competencias y rúbricas que compartimos desde este enlace.

ETHAZI ereduaren helburu nagusia da ikasleek konpetentziak eskuratzea; XXI. mendeko enpresen premietara egokituago dauden konpetentziak.

Enpresen ingurunea aldatzen ari da eta enpresek horretara egokitu behar dute. Hortaz, kualifikazio desberdina duten profesionalak behar dituzte. Trebakuntza tekniko handi batez gain, enpresari balioa emango dioten profesionalak, talde-lanaren, sormenaren, arazoak ebaztearen, eta abarren aldetik.

Zeharkako konpetentzia horiek, hain zuzen ere, eraman gaituzte ikaskuntza-agertoki berri honetara: errendimendu handiko zikloetara (ETHAZI).

Ildo horretan, Tknikatik ikasleekin landu behar diren zeharkako konpetentzien zenbait proposamen egin ditugu; hots, ikasleak “entrenatzea” lan-merkatuan aurkituko dituzten agertoki berri horietarako.

Gaur egun, eta eredua ezartzean izan dugun esperientziatik, zuekin hemen partekatzen dugun gaitasun eta errubrika proposamena garatu dugu.

1_IkaskuntzaKolaboratiboa_Sarrera

La colaboración consiste en trabajar unidos/as, ayudarse, apoyarse, animarse, interesarse uno/a por otro/a, estar atento/a a las necesidades de cada miembro del equipo, para conseguir objetivos comunes, pues el éxito se busca no sólo para uno/a mismo/a, sino para todos los miembros del equipo. Y es que “todos/as somos buenos/as en algo; nadie es bueno/a en todo”.

Las razones de optar por un aprendizaje colaborativo son:

  • Desarrolla en los y las alumnas la inteligencia interpersonal,
  • Crea una comunidad de aprendizaje en la que todo el alumnado no sólo aprende junto, de manera que el conocimiento de uno o una enriquece y acrecienta el conocimiento de los y las demás.
  • Ayuda a que el alumnado llegue a la colaboración, en la que se trabaja la solidaridad, la ayuda mutua, la generosidad, que hace que los y las que en un principio simplemente trabajan juntos/as para ser más eficaces, acaben tejiendo lazos afectivos más profundos. Así, iremos educando a nuestros y nuestras alumnas como personas comprometidas y capaces de ayudar a mejorar la vida de los y las demás.
  • Aprender a aprender. Ya que ponemos el énfasis tanto en el desarrollo cognitivo como en el proceso, en las estrategias de aprendizaje, buscando que el alumnado sea protagonista de su propio proceso de aprendizaje.
  • Aumenta la motivación hacia el aprendizaje, entendida como el grado en que los y las estudiantes se esfuerzan para alcanzar las metas académicas que perciben como importantes y valiosas.
  • Esto hace que el profesorado y el alumnado encuentren más fácilmente sentido al aprendizaje, se sientan más activos/as e implicados/as y disfruten más de las sesiones de clase.

Con todo ello, el alumnado se convierte en protagonista del aula y se genera un cambio en el proceso de aprendizaje en el que el alumnado va progresando a través de las actividades que se plantean (retos), su posterior evaluación y los compromisos que cada uno de ellos va adquiriendo para avanzar en su aprendizaje.

Lankidetza elkarrekin lan egitea da, elkarri laguntzea, elkarren alde egitea, elkarren interesa agertzea, taldekide bakoitzaren premiei adi egotea, helburu komunak lortzeko, arrakasta, norberarentzat ez ezik, taldekide guztientzat bilatzen baita. Izan ere, “denok gara onak zerbaitetan; inor ez da ona denetan”.

Ikaskuntza kolaboratiboaren hautua egiteko arrazoiak hauek dira:

  • Ikasleen artean pertsonarteko adimena garatzen du
  • Ikaskuntza-komunitate bat sortzen du, eta ikasle guztiek elkarrekin ikasten dute, eta baten ezagutzak gainerakoen ezagutza aberasten eta handitzen du.
  • Lagungarri da ikasleak elkartasuna, elkar laguntza, eskuzabaltasuna lantzen den lankidetzara iristeko, eta hasieran soilik eraginkorragoak izateko elkarrekin lan egin dutenek lotura afektiboak estutzen amaitzen dute. Horrela, gure ikasleak pertsona konprometitu gisa eta besteen bizitza hobetzen laguntzeko gai diren pertsona gisa heziko ditugu.
  • Ikasten ikastea. Azpimarra garapen kognitiboan zein prozesuan, ikaskuntza-estrategietan jartzen dugulako, ikasleak beren ikasteko prozesuaren protagonista izatea bilatuz.
  • Ikaskuntzarako motibazioa handitzen du, hots, ikasleek egiten duten ahaleginaren maila, garrantzitsu eta baliotsu gisa hautematen dituzten helmuga akademikoak lortzeko.
  • Horrela, irakasleek eta ikasleek errazago aurkitzen diote zentzua ikaskuntzari, aktiboago eta inplikatuago sentitzen dira eta gehiago gozatzen dute eskola-saioez.

Horrekin guztiarekin, ikasleak ikasgelako protagonista bihurtzen dira eta aldaketa sortzen da ikasteko prozesuan, eta ikasleek aurrera egiten dute planteatzen diren jardueren (erronken) bidez, ondorengo ebaluazioaren bidez eta horietako bakoitzak bere ikaskuntzan aurreratzeko hartzen dituen konpromisoen bidez.

Helburua:

Informazio digitala identifikatzea, aurkitzea, errekuperatzea, biltegiratzea, antolatzea eta aztertzea, beraren xedea eta garrantzia aztertuz.

Informazio esparrua bostetako ardatzetik lehenengoa da:

Informazio esparruak, hiru gaitasun digitalak biltzen ditu. Gaitasun bakoitza hiru maila (oinarrisko/ertaineko/aurreratua) sailkatzen da eta hauxek dira:

Informazioa sarean bilatu eta atzitzea, informazioaren beharrak modu antolatuan azaltzea, garrantzizko informazio aurkitzea, baliabideak modu eraginkorrean aukeratzea, informazio-iturri desberdinak kudeatzea, informazioaren estrategia pertsonalak sortzea.

Informazioa modu kritikoan biltzea, prozesatzea, ulertzea eta ebaluatzea.

Informazioa eta edukiak kudeatu eta biltegiratzea beraien berreskurapena errazteko, informazioa eta datuak antolatzea.

Objetivo

Identificar, localizar, recuperar, almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia.

El área de Información la primera de las cinco competencias digitales.

Este área de Información, a su vez, se descompone en 3 competencias y cada una de ellas en tres niveles (básico/medio/avanzado). Estas competencias son:

Buscar información en la red y acceder a ella, articular lasa necesidades de información, encontrar información relevante, seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

Recabar, procesar, comprender y evaluar la información de forma crítica

Gestionar y almacenar información y contenidos para su fácil recuperación, organización y datos.

Helburua:

Babes pertsonala, datu-babesa, identitate digitalaren babesa, segurtasunaren erabilera, erabilera jasangarri eta segurua.

Segurtasun esparrua bostetako ardatzetik bigarrena da:

Segurtasun esparruak, lau gaitasun digitalak biltzen ditu. Gaitasun bakoitza hiru maila (oinarrizko/ertaineko/aurreratua) sailkatzen da eta hauxek dira:

Norbere gailuak babestea eta sareko arriskuak eta mehatxuak ulertzea, babes eta segurtasun neurriak ezagutzea.

Programa eta zerbitzu digitalen erabileraren ohiko terminoak ulertzea, datu pertsonalak aktiboki babestea, besteen pribatutasuna errespetatzea, mehatxu, iruzur eta zibererasoetatik norbere burua babestea.

Teknologiaren erabilerarekin erlazionatutako osasun arriskuak ekiditzea, bai osotasun fisikoari bai ongizate psikologikoari dagokionean.

IKTak ingurumenean duten eragina kontutan hartzea.

Objetivo

Protección personal, protección de datos, protección de la identidad digital, uso de seguridad, uso seguro y sostenible.

El área de Información la cuarta de las cinco competencias digitales.

Este área de Seguridad, a su vez, se descompone en 4 competencias y cada una de ellas en tres niveles (básico/medio/avanzado)

Proteger los dispositivos propios y comprender los riesgos y amenazas en red, conocer medidas de protección y seguridad

Entender los términos habituales de uso, proteger activamente los datos personales, respetar la privacidad de los demás, protegerse a sí mismo de amenazas, fraudes y cyberbullying

Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.

Tener en cuenta el impacto de las TIC sobe el medio ambiente.

Los retos son las situaciones problemáticas que les presentamos a los alumnos para que puedan desarrollar su aprendizaje. Son situaciones que deberían acercarse al máximo posible a la realidad laboral que van a tener que desempeñar, y por tanto, las empresas del entorno son un factor clave en la generación de estos retos. Resulta muy interesante su colaboración para dar más realidad tanto a la situación que los equipos van a tener que resolver como a la presentación de resultados que cada equipo haga.

imagenReto_aldatuta

La dinámica

Los retos, para que lleguen a serlo, deben generar una dinámica de resolución muy particular en el aula; deben asegurar un proceso de “divergencia-convergencia” que permita al alumnado trabajar desde la perspectiva de múltiples alternativas. Ello provoca en el alumnado la necesidad de trabajar desde competencias básicas como interpretar, transmitir, sintetizar, decidir,…

La dinámica que desde Tknika proponemos es la siguiente:

Para facilitar esta dinámica en el aula os proponemos que desarrolleis cada uno de los retos en dos formatos:

  • alumno (el formato que recibirán los/las alumnos/as)
  • profesor (el formato que recoge qué queréis conseguir y cómo lo vais a hacer en cada una de las etapas el equipo de profesores).

Os facilitamos los modelos:

Además, por si te sirven de referencia aquí tienes varios ejemplos:

Erronkak ikasleei aurkezten dizkiegun problematikak dira, beren ikaskuntza gara dezaten. Bete beharko dute lan-errealitatera ahalik eta gehien hurbildu behar liratekeen egoerak dira eta, beraz, inguruneko enpresak faktore garrantzitsua dira erronka horiek sortzean. Oso interesgarria da haien lankidetza, errealitate handiagoa emateko bai taldeek ebatzi beharko duten egoerari, bai talde bakoitzak egingo duen emaitzen aurkezpenari.

imagenReto_aldatuta

Dinamika

Erronkek, erronka izateko, ebazpen-dinamika oso berezia sortu behar dute ikasgelan; “dibergentzia-konbergentzia” prozesu bat ziurtatu behar dute, ikasleei aukera emango diena proposamen ugariren perspektibatik lan egiteko. Horrek oinarrizko konpetentzietatik lan egiteko premia sortzen du ikasleen artean, hala nola interpretatzea, transmititzea, sintetizatzea, erabakitzea…

Tknikatik proposatzen dugun dinamika hau da:

Dinamika hori ikasgelan errazteko, erronka bakoitza bi formatutan garatzea proposatzen dizuegu:

  • ikasleena (ikasleek jasoko duten formatua)
  • irakasleena (irakasle taldeak zer lortu nahi duzuen eta etapa bakoitzean nola egingo duzuen jasoko duen formatua)

Ereduak ematen dizkizuegu:

Gainera, erreferentzia gisa lagungarri bazaizkizu, hona hemen adibide batzuk:

Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia, apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital, estar al corriente de los nuevos desarrollos.

Nivel básico

  • Tengo ciertos conocimientos básicos, pero soy consciente de mis limitaciones en el uso de las tecnologías.

Nivel medio

  • Soy capaz de aprender a hacer algo nuevo con las tecnologías.

Cuando estamos trabajando en un reto, no sería de extrañar que nos encontrarnos con diversos problemas en algunos de los 11 pasos.

Por ejemplo:

  • ¿Cómo mostrar los resultados del reto tanto dentro como fuera del aula para que cualquier usuario los pueda visualizar?
  • ¿Cómo realizar la evaluación entre pares (co-evaluación) si un alumno está en clase y otro en DUAL?
  • ¿Como ayudar en la ejecución de una tarea utilizando una herramienta digital?

Ficha completa de la actividad

 Nivel avanzado

Actualizo frecuentemente mis necesidades en lo referente a la competencia digital docente.

Norbere gaitasunaren hobetze eta eguneratze beharrak ulertzea, besteei beraien gaitasun digitala garapenean lagundu.

Oinarrizko maila

  • Oinarrizko ezagutza batzuk baditut, baina teknologien erabileran ditudan mugez kontziente naiz.

Maila ertaina

  • Teknologiekin zerbait berria egiten ikasteko gai naiz.

Erronka batean murgilduta gaudenean, ez litzateke harritzekoa 11 urratsetako batean arazoren batekin topatzea.

Adibidez:

  • Nola aurkeztu erronkako emaitzak bai gelan eta bai gelatik kanpo edonork ikus dezan?
  • Nola burutu ikasle batek beste baten lan baten ebaluazioa, hau da, parez pareko ebaluazioa bat gelan eta bestea Dualen baldin badago?
  • Nola lagundu jarduera baten exekuzioan, erreminta digital bat erabiliz?

Ikusi fitxa osorik

Maila aurreratua

  • Irakaslearen gaitasun digitalei dagokionean nire beharrak maiz eguneratzen ditut.

Berriztatu teknologia erabiliz, ekoizpen multimedia eta digital kolaboratiboetan aktiboki parte hartu, bitarteko digital eta teknologikoetan modu sortzailean adierazpenak egin, ezagutza sortu eta arazo kontzeptualak ebatzi tresna digitalen laguntzarekin.

Oinarrizko maila

  • Teknologia eta erraminta digitalak helburu sortzaileekin erabili ditzakedala konzientea naiz eta zenbait kasutan teknologiak era sortzaile batean erabiltzeko gai naiz.
Kirola egin? Bai baina mugikorra erabiliz!

Asko gara gaur egun gure sakeleko telefonoa kirola egiterakoan erabiltzen dugunok, eta hala ez bada, begi bistan dago asko eta askok egiten dutela.

Gure telofonoak aspalditik musika edo gure gustoko podcast-ak entzuteko kirola egiten dugun bitartean erabili dugu. Guzti hori ezezik ekintza fisikoa, entrenamenduak planifikatu, denborak hartu ere gure telefonoei ematen diegu erabilera desberdinak dira, baina ez dira bakarrak, mapak eta ibibideak ikusi eta gorde, eguraldiko alertarako edo bihotzeko taupadak eta konstanteak hartu, besteak beste.

Erabilpen berri horrek kanpoko gailuen eta teknologiaren garapenarekin zerikusi estu-estua dute, hau da, sentsore berezien medioz gure egoera fisikoa eta aurrerapenaren datuak jakinarazi dizkigute bai guri bai gure kirolkideei.
Teknologia honi eta gailuei egoera desberdinetan erabilpen berriak ematea gauza izango al gara?

Eskuratu ekintzaren fitxa osoa


Maila ertaina

Produktu sortzaileak teknologiak erabiliz sortzeko gai naiz eta arazoak ebatzi ditzaket teknologiak erabiliz (adibidez, arazo bat irudiktu). Beste pertsona batzuekin produktu berritzaile eta sortzaileak egiten elkalanean aritu naiteke, baina nik ez dut aurrea hartzen.

Maila aurreratua

Teknologiak eta tresna digitalak aprobetxatuz arazo kontzeptualak ebazteko gai naiz. Bitarteko teknologikoen bidez ezagutza sortzen laguntzeko gai naiz. Teknologien bidez ekintza berritzaieetan parte hartzeko gai naiz. Produktu sortzaile eta berritzaileak sortzen beste pertsona batzuekin proaktiboki elkarlanean aritzen naiz.

Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.

Nivel básico

  • Soy consciente de que puedo utilizar las tecnologías y las herramientas digitales con propósitos creativos y soy capaz de utilizar las tecnologías de forma creativa en algunos casos.
actividad 1: tecnologías en el ocio

Al igual que yo, cada vez más y más personas utilizan las posibilidades sus smartphones a la hora de practicar deporte.

Las ventajas son muchas y variopintas pero también pueden tener algún inconveniente.

¿Utilizas smartbands, bandas elásticas inteligentes o pulseras (en general se denominan wareable) cuando haces deporte?, ¿cómo se conectan al smartphone o pc?, ¿qué funciones tienen?, ¿qué funciones podrían ofrecernos?, ¿se te ocurre cómo?, ¿crees que estas funcionalidades podrían ser utilizadas en otras circunstancias?

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 Nivel medio

  • Soy capaz de utilizar las tecnologías para crear productos creativos y de utilizar las tecnologías para resolver problemas (por ejemplo, visualizar un problema). Colaboro con otras personas en la elaboración de productos innovadores y creativos, pero no tomo la iniciativa.

Nivel avanzado

  • Soy capaz de resolver problemas conceptuales aprovechando las tecnologías y las herramientas digitales. Soy capaz de contribuir a la generación de conocimiento a través de medios tecnológicos. Soy capaz de participar en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías. Colaboro de forma proactiva con otras personas para crear productos creativos e innovadores

 

Norbere beharrak aztertzea, bai baliabideen eta erraminten erabilerari dagokionean, baita gaitasunen garapenari dagokionean ere, detektaturiko beharrei konponbide egokiak esleitu, behar pertsonaletara tresnak egokitu eta konponbide eta tresna digital posibleak modu kritikoan baloratzea.

Oinarrizko maila

  • Zenbait arazo, ataza kopuru mugatu bat bakarrik, ebazteko gai naiz teknologia batzuk erabiliz. Eguneroko jarduera baterako tresna digital bat aukeratzeko garaian erabakiak hartzeko gai naiz.

Maila ertaina

  • Tekonologiaren aukerak eta mugak ezagutzen ditut. Posibilitate teknologikoak esploratuz egunerokoak ez diren zereginak ebazteko gai naiz. Erreminta egokia helburuaren arabera aukeratzeko eta beraren eraginkortasuna ebaluatzeko gai naiz.

Maila aurreratua

  • Ohituta ez nagoen zeregin batetarako tresna, gailu, aplikazio, programa edo zerbitzu bat hautatzerakoan informatu ondoren hartzen dut erabakia. Teknologia garapen berriei buruz informatuta mantentzen naiz. Erraminta berriek nola funtzionatzen duten ulertzen dut eta nire helburuetara zein erraminta egokitzen den ongien modu kritikoan ebaluatzeko gai naiz.

Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos, herramientas como de desarrollo competencial, asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas, adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales.

Nivel básico

  • Soy capaz de utilizar algunas tecnologías para resolver problemas, pero sólo para un número limitado de tareas. Soy capaz de tomar decisiones a la hora de escoger una herramienta digital para una actividad rutinaria.

Nivel medio

  • Entiendo las posibilidades y los límites de la tecnología. Soy capaz de resolver tareas no rutinarias explorando las posibilidades tecnológicas. Soy capaz de elegir la herramienta adecuada según la finalidad y soy capaz de evaluar la efectividad de la misma.

Nivel avanzado

  • Tomo decisiones informadas a la hora de elegir una herramienta, dispositivo, aplicación, programa o servicio para una tarea con la que no estoy familiarizado. Mantengo información actualizada de los nuevos desarrollos tecnológicos. Comprendo cómo funcionan las nuevas herramientas y soy capaz de evaluar de forma crítica qué herramienta encaja mejor con mis objetivos.

 

Arazo tekniko posibleak identifikatzea eta ebaztea (oinarrizko arazoetatik konplexuagoetarainokoak konpontzea).

Oinarrizko maila

  • Teknologiak funtzionatzen ez duenean edo gailu, programa edo aplikazio berri bat erabiltzen dudanean laguntza eskatu dezaket.

Maila ertaina

  • Teknologiak funtzionatzen ez duenean arazo errazak ebatzi ditzaket.

Maila aurreratua

  • Teknologia erabiltzean sortu daitezken arazo mota zabal bat ebatzi ditzaket.
1. Jarduera: Artxiboen formatua bihurtu

Mezu bat bidaltzeko, ezinbestekoa da emailea eta hartzailea ados jartzea eta biek komunikazio kode berbera erabiltzea.
Askotan, aurreko esaldiaren irakurketa ez-egokiak, hainbat praktika txar burutzea eraman izan gaitu. Adibidez, irakasleak ikasleen lanak jasotzeko, azken hauei zer testu prozesadore erabili behar duten esatea .
Dokumentu, irudi, audio, bideo edo aurkezpen bat formatu batean egiteak ez du esanahi aplikazio edo programa zehatz batekin sortu behar denik.

Ikus dezagun zergatik.

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Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos).

Nivel básico

  • Soy capaz de pedir apoyo y asistencia específica cuando las tecnologías no funcionan o cuando utilizo un dispositivo, programa o aplicación nuevos.

Nivel medio

  • Soy capaz de resolver problemas sencillos que surgen cuando las tecnologías no funcionan.

 

Actividad 1: Convertir el formato de los ficheros

Parece claro que para transmitir un mensaje tanto el emisor del mismo como el receptor deben ponerse de acuerdo para establecer el código de comunicación.
Esta máxima, mal entendida ha inducido, durante mucho tiempo,  a muchos profesores a acotar y definir explícitamente con qué procesador de textos debían de realizar sus pupilos los trabajos encomendados.
Veamos el porqué.

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Nivel avanzado

  • Soy capaz de resolver una amplia gama de problemas que surgen de la utilización de la tecnología.

Tener en cuenta el impacto de las TIC sobre el medio ambiente.

Nivel básico

  • Tomo medidas básicas de ahorro energético.

Nivel medio

  • Entiendo los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el medio ambiente.

Nivel avanzado

  • Adopto una postura informada sobre el impacto de las tecnologías en la vida diaria, el consumo en línea y el medio ambiente.

 

IKTak ingurumenean duten eragina kontutan hartzea.

Oinarrizko maila

  • Energia aurrezteko oinarrizko neurriak hartzen ditut.

Maila ertaina

  • Teknologiaren erabilerak ingurumenarengan duen eraginaren alde positibo eta negatiboak ulertzen ditut.

Maila aurreratua

  • Teknologiak egunerokotasunean, kontsumoan eta ingurumenan duen eraginari buruz informatuta nago.

Teknologiaren erabilerarekin erlazionatutako osasun arriskuak ekiditzea, bai osotasun fisikoari bai ongizate psikologikoari dagokionean.

Oinarrizko maila

Ziber-erasoak nola saihestu badakit. Teknologia gaizki erabiliz gero nire osasunari eragin diezaiokela badakit.

1. jarduera: Ergonomics and Others: Work Safely with Computers

Jarduera hau pentsatuta dago ingeleseko moduluarekin batera. Internet-en dauden hainbat baliabide eta galdetegi erabiltzen ditu, denak ingelesez.

Jardueraren fitxa osoa

Maila ertaina

  • Neure burua eta besteena cibererasoetatik nola babestu badakit eta teknologiaren erabilerarekin loturiko osasun arriskuak ulertzen ditut (ergonomia aldetik hasi eta teknologietarako adikziotaraino).

Maila aurreratua

  • Osasun arazoak saihesteko teknologien erabilera egokiaz kontziente naiz. On-line mundua eta ohiko munduaren arteko oreka ona nola topatu badakit.

Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.

Nivel básico

  • Sé cómo evitar el ciberacoso. Sé que la tecnología puede afectar a mi salud si se utiliza mal.
Actividad nº 1: Ergonomics and Others: Work Safely with Computers

Esta actividad está pensada para ser utilizada asociada al módulo de inglés. Utiliza una serie de cuestionarios en línea y recursos que solo se encuentran en inglés.

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Nivel medio

  • Sé cómo protegerme a mí mismo y a otros del ciberacoso y entiendo los riesgos para la salud asociados al uso de tecnologías (desde los aspectos ergonómicos hasta la adicción a las redes sociales)

Nivel avanzado

  • Soy consciente del uso correcto de las tecnologías para evitar problemas de salud. Sé cómo encontrar un buen equilibrio entre el mundo en línea y el mundo tradicional.

Programa eta zerbitzu digitalen erabileraren ohiko terminoak ulertzea, datu pertsonalak aktiboki babestea, besteen pribatutasuna errespetatzea, mehatxu, iruzur eta cibererasoetatik norbere burua babestea.

 

Oinarrizko maila

  • On-line inguruneetan niri eta besteei buruzko zenbait informazio mota bakarrik partekatu ditzakedala kontziente naiz.
1. jarduera: Be Aware of your Digital Print

Aztarna digitalari buruzko sarrerako jarduera hau ingelesezko klasean erabiltzeko prest dago. Eskaintzen dituen baliabide guztiak hizkuntza horretan daude.

Jardueraren fitxa osoa

Maila ertaina

  • Nire eta besteen pribatutasuna on-line nola babestu badakit. Pribatutasunarekin loturiko gaiak orokorrean ulertzen ditut eta nire datuak nola jasotzen eta erabiltzen diren oinarrizko ezagutza bat dut.

Maila aurreratua

  • On-line zerbitzuetan aurrez ezarritako pribatutasun ezarpenak maiz aldatzen ditut nire pribatutasuna hobeto babesteko. Pribatutasun arazoei buruz ezagutza zabala dut eta nire datuak nola jaso eta erabiltzen diren badakit.

Soy consciente de que en entornos en línea puedo compartir sólo ciertos tipos de información sobre mí mismo/a y sobre otros.

 

Nivel básico

  • Soy consciente de que en entornos en línea puedo compartir sólo ciertos tipos de información sobre mí mismo/a y sobre otros.
Actividad nº 1: Be Aware of your Digital Print

Esta es una actividad introductoria a la huella digital que puede ser utilizada en la clase de inglés. Todos los recursos que se ofrecen están en dicho idioma.

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Nivel medio

  • Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la de los demás. Entiendo de forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan mis datos.

Nivel avanzado

  • A menudo cambio la configuración de privacidad predeterminada de los servicios en línea para mejorar la protección de mi privacidad. Tengo un conocimiento amplio acerca de los problemas de privacidad y sé cómo se recogen y utilizan mis datos.

Norbere gailuak babestea eta sareko arriskuak eta mehatxuak ulertzea, babes eta segurtasun neurriak ezagutzea.

Oinarrizko maila

  • Nire gailuak babesteko oinarrizko ekintzak egiteko gai naiz (adibidez, biruskontrakoaren erabilera, pasahitzak, etab.).
1. jarduera: Segurtasun digitalaz baliabide bat ezagutu: Oficina de Seguridad del Internauta

Oficina de Seguridad del Internauta-ren web-orria baliabide oso erabilgarria da edozein herritar digitalentzat. Zenbait baliabide eskaintzen ditu, online segurtasun-abisuen zerbitzu batez gain.

Jarduera honen helburua hura ezagutzea besterik ez da, hartan nabigatzea zer eskaintzen duen ikusteko, eta nahi duten guztiak eskaintzen duen abisu-zerbitzuren batean harpidetzea.

Jardueraren fitxa osoa

2. jarduera: Pasahitz seguruak sortu, erabili eta zaindu

Jarduera honekin lortu nahi da ikasleek bere estrategiak hobetzea gailuak eta kontuak babestean. Horretarako aurkezpen bat erabiltzen da, eta hari zenbait lan eta eztabaida lotzen zaizkio. Honela laburbil daitezke (diapositiba bakoitzean oharrak daude):

Jardueraren fitxa osoa

Maila ertaina

  • Nire gailu digitalak nola babestu badakit eta nire segurtasun estrategiak eguneratzen ditut.

Maila aurreratua

  • Nire segurtasun estrategiak maiz eguneratzen ditut eta nire gailua mehatxatuta dagoenean badakit zer egin.

Proteger los dispositivos propios y comprender los riesgos y amenazas en red, conocer medidas de protección y seguridad

Nivel básico

  • Soy capaz de realizar acciones básicas para proteger mis dispositivos (por ejemplo, uso de antivirus, contraseñas, etc.).
Actividad nº 1: Conocer un recurso sobre seguridad digital: Oficina de Seguridad del Internauta

La web de la Oficina de Seguridad del Internauta es un recurso muy útil para cualquier ciudadano digital. Ofrece diferentes recursos además de un servicio de avisos de seguridad en línea. El objetivo de esta actividad es simplemente conocerla, navegar en ella para ver lo que ofrece y todo aquel que lo desee suscribirse a alguno de los servicios de avisos que ofrece.

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Actividad nº 2: Crear, utilizar y custodiar claves seguras

Con esta actividad se intenta que alumnos y alumnas mejoren sus estrategias en la protección de dispositivos y cuentas. Para ello se utiliza una presentación a la que se asocian varias tareas y debates que se pueden resumir de la manera siguiente (hay notas en cada diapositiva):

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Nivel medio

  • Sé cómo proteger mis dispositivos digitales y actualizo mis estrategias de seguridad.

Nivel avanzado

  • Actualizo frecuentemente mis estrategias de seguridad y sé cómo actuar cuando el dispositivo está amenazado.

Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entender los principios de la programación, comprender qué hay detrás de un programa.

Nivel básico

  • Soy capaz de modificar algunas funcione sencillas de software y de aplicaciones (configuración básica).
Actividad nº1: Realizar la programación de una presentación

La programación informática es la competencia que más preocupación puede crear en el marco de las competencias digitales, pero tener un conocimiento básico de la programación en la sociedad digital actual tiene su sentido y lógica. Más allá del temor que pueda producir esta cuestión, la mayoría de modelos de aprendizaje han optado por tratar otras competencias a través de la lógica que hay en la base de la programación, y nosotros no seremos menos, ¿no? Es evidente que como ocurre con todo el resto de competencias, propondremos tratarla en su nivel correspondiente, es decir, en el nivel básico.

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Actividad nº 2: crear un algoritmo

Esta actividad se centra en la habilidad de desarrollar algoritmos. Su utilidad va más allá de la programación informática ya que es muy útil a la hora de diseñar procedimientos, protocolos…

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Programa aplicaciones en una hora. Proyecto CODE

Como en otros aspectos de la vida, en el mundo de la programación hay grandes gurús que han desarrollados excelentes aplicaciones que nos han facilitado la vida.

Pero al igual que los jóvenes aprendices que dan sus primeros pasos intentando emular a sus ídolos, TODOS tenemos la posibilidad e incluso diría que, la obligación de saber como plasmar nuestras ideas mediante la creación de  nuestros propios programas. Una hora de nuestro tiempo, no parece demasiado ¿verdad? ¿lo intentamos?

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Nivel medio

  • Soy capaz de realizar arias modificaciones a programas y aplicaciones (configuración avanzada, modificaciones básicas de programación).

Nivel avanzado

  • Soy capaz de modificar programas (de código abierto), cambiar o escribir el código fuente, programar y codificar en varios lenguajes, entiendo los sistemas y las funciones que hay detrás de los programas.

Programa informatiko, aplikazio, konfigurazio, programa, gailuetan aldaketak egitea, programazioaren oinarriak ulertzea, programa baten atzean zer dagoen ulertzea .

Oinarrizko maila

  • Softwarearen eta aplikazioen zenbait funtzio erraz aldatzeko gai naiz (oinarrizko ezarpena).
1. Jarduera: Aurkezpen baten programazioa egin

Programazio informatikoa da gaitasun digitalen markoan kezka gehien sortu dezakeen gaitasuna, baina egungo gizarte digitalean programazioaren oinarrizko ezagutza izateak badu bere zentzua eta logika. Gai honek sortu dezakeen beldurretik haratago, egungo ikaskuntza eredu gehienetan programazioak oinarrian duen logika landuz bestelako gaitasunak lantzeko hautua egina dute, eta gu ez gara gutxiago izango ezta? Argi dago, gaitasun guztiekin bezala, dagokion mailan lantzeko proposamena luzatuko dugula, oinarrizkoan, alegia.

Fitxa osorik ikusi

2. Jarduera:

Demo Content

3. Jarduera: Egizu aplikazioak ordu batean. CODE proiektua

Bizitzaren hainbat arlotan programazio munduan ere goi mailako adituak badira. Kudeatu dituzten aplikazioak gure bitza erreztatzen dituztelako.
Baina, sukaldaritzaren maisuak emulatzen buru belarri aritzen diren gazteok bezala DENOK gure ideiak aplikazioetan nola bihurtu aukera izan ezik behara ere, esango nuke, jakin beharko genuke.
Gure denboren ordu bat ez da asko ezda? Saituko gara?

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Maila ertaina

  • Programa eta aplikazioetan hainbat aldaketa egiteko gai naiz (ezarpen aurreratua, programazioaren oinarrizko aldaketak).

Maila aurreratua

  • Programak (kode irekikoak) aldatzeko, iturburu kodea aldatu edo idazteko, zenbait lengoaiatan programatu edo kodetzeko gai naiz, programen atzean dauden sistema eta funtzioak ulertzen ditut.

Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.

Nivel básico

  • Soy consciente de que algunos de los contenidos que utilizo pueden tener derechos de autor.

Nivel medio

  • Conozco las diferencias básicas entre las licencias copyright, copyleft y creative commons y soy capaz de aplicarlas al contenido que creo.

Nivel avanzado

  • Conozco cómo se aplican los diferentes tipos de licencias a la información y a los recursos que uso y creo.
Actividad nº1: Licenciar los contenidos creados

Son muchos los contenidos que creamos a lo largo del curso. Aunque son de diversos tipos, muchos de ellos pueden ser sometidos a licencia; ya sean contenidos creados en formato audio, vídeo, por escrito, etc. Conociendo cuándo y cómo pueden licenciarse dichos contenidos, el objetivo de la actividad será licenciarlos.

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Informazioari eta eduki digitalei egile eskubideak eta lizentziak nola aplikatzen zaizkien ulertzea.

Oinarrizko maila

  • Erabiltzen ditudan edukietako batzuk egile eskubideak izan ditzaketela kontziente naiz.

 

Maila ertaina

  • Copyright, copyleft eta creative commons lizentzien arteko oinarrizko desberdintasunak ezagutzen ditut eta sortzen ditudan edukiei aplikatzeko gai naiz.

 

Maila aurreratua

  • Erabiltzen eta sortzen ditudan informazio eta baliabideei lizentzia mota desberdinak nola aplikatzen zaizkien ezagutzen dut.
1. Jarduera: Sortutako edukien lizentziamendua egin

Asko dira ikasturtean zehar sortzen ditugun edukiak. Mota askotakoak izanagatik, horietako asko eta lizentziagarriak dira; direla audio formatoan sortutako edukiak, bideoan sortutakoak, idatziz sortutakoak, etab. Eduki horiek noiz eta nola lizentziatu daitezken ezagututa, horiek lizentziatzea izango da jardueraren helburua.

Fitxa osorik ikusi

On-line elkarrekintzetan, portaera araudiekin ohituta egotea, kultur aniztasunarekiko kontzientzia izatea, on-line arriskuen aurrean norbera eta besteak babesteko gai izatea (adibidez ziber-jazarpena), portaera ez-egokiak identifikatzeko estrategia aktiboak garatzea.

Oinarrizko maila

  • Besteekin erreminta digital bitartez komunikatzeko, oinarrizko portaera arauak ezagutzen ditut.

 

Maila ertaina

  • Sareko etiketako arauak erregelak ulertzen ditut eta nire esparru profesional eta pertsonalean aplikatzeko gai naiz.

 

Maila aurreratua

  • Sareko etiketa aspektu batzuk, komunikazio gune eta esparru desberdinetan aplikatzeko gai naiz. Sareko portaera desegokiak identifikatzeko estrategiak garatu ditut.
1. Jarduera: Ziberjazarpena ekidin eta salatu

Ziberjazarpena edo ziberbullying-a interneten egindako jazarpena edo larderia da. Posta elektroniko, testu mezu, joko eta batik bat sare sozial bidez burutzen da. Ondokoak dituzue ziberjazarpenaren adibide batzuk:

  • Biktimaren argazki larri bat interneten zintzilikatu bera lotsarazteko
  • Biktimaren izenean profil faltsu bat sortu, non bere intimitateak partekatzen diren
  • Jarrera gaitzesgarri bati buruzko zurrumurruak zabaldu
  • ….

Ikusi fitxa osorik

Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.

Nivel básico

  • Conozco las normas básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales.

 

Nivel medio

  • Entiendo las reglas de la etiqueta en la red y soy capaz de aplicarlas a mi contexto personal y profesional.

 

Nivel avanzado

  • Soy capaz de aplicar varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación.He desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.
Actividad nº1: Evitar y denunciar el ciberacoso

El ciberacoso o ciberbullying es el acoso o la intimidación en internet. Puede producirse a través de un email, mensaje de texto, en un juego, y sobre todo a través de redes sociales. Algunos ejemplos concretos de ciberacoso son:

  • Colgar en internet una foto comprometida de la víctima para avergonzarla
  • Crear un perfil falso en nombre de la victima, donde esta comparte intimidades
  • Poner en circulación rumores acerca de un comportamineto reprochable
  • ….

Ficha completa de la actividad

 Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el desarrollo personal en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de a tecnología para la participación ciudadana.

Nivel básico

  • Sé que la tecnología se puede utilizar para interactuar con distintos servicios y hago uso pasivo de algunos (por ejemplo, comunidades en línea, gobierno, hospitales y centros médicos, bancos.).

 

 Nivel medio

  • Soy capaz de utilizar activamente algunos aspectos básicos de los servicios en línea (por ejemplo, gobierno, hospitales o centros médicos, servicios electrónicos ofrecidos por las administraciones).

 

 Nivel avanzado

  • Participo activamente en los espacios en línea. Sé de qué manera me puedo implicar activamente en línea y soy capaz de usar varios servicios en línea diferentes.

 

 

 On-line parte hartzearen bidez gizartean inplikatzea, teknologia eta ingurune digitalei dagokienez ahaldundutze eta auto-garapenerako aukera teknologikoak bilatzea, herritar partaidetzarako teknologiak duen potentzialataz kontzientzia izatea.

Oinarrizko maila

  • Badakit teknologia zerbitzu desberdinekin elkarrii eragiteko erabili daitezkeela eta hauetako batzuren erabilpen pasiboa egiten dut (adibidez, sare komunitateak, gobernuak, ospitaleak, osasun zentruak, banketxeak).

 

 Maila ertaina

  • On-line zerbitzuetako oinarrizko aspekturen batzuk aktiboki erabiltzeko gai naiz (adibidez, gobernua, ospitaleak edo mediku-zentroak, administrazioak eskainitako zerbitzu elektronikoak).

 

 Maila aurreratua

  • Aktiboki parte hartzen dut on-line guneetan. Badakit nola inplika naitekeen aktiboki sarean eta on-line zerbitzu desberdinak erabiltzeko gai naiz.

 

 Buscar información en la red y acceder a ella, articular las necesidades de información, encontrar información relevante, seleccionar recursos de forma eficaz, gestionar distintas fuentes de información, crear estrategias personales de información.

Nivel básico

  • Soy capaz de buscar cierta información en red mediante buscadores. Sé que los resultados de las búsquedas son distintos en función de los buscadores.

 

 Nivel intermedio

  • Sé navegar por Internet para localizar información. Sé expresar de manera organizada mis necesidades de información y sé seleccionar la información más adecuada de toda la que encuentro.

 

Actividad nº1: Buscar informacion en distintos formatos utilizando palabras clave

Hoy en día, es corriente consumir información en diferentes formatos. ¿Quién no ha visto una película en Internet? o escuchado música en el móvil? o leído la prensa en una Tablet? Vemos que la información se nos presenta en diferentes formatos en función de su finalidad. Cada vez es mas comun guías en formato de vídeo tutorial o encontrar informacón representada por una infografía. Nuestro objetivo será buscar información en diferentes formatos en función de las necesidades del proceso de aprendizaje.

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Actividad nº2: Realizar busquedas avanzadas utilizando palabras clave

A veces con los motores de búsqueda (Google, Bing, Yahoo, …) no encontrámos lo qué exactamente queremos.. Por ejemplo, encontar información en un idioma en concreto, obtener resultados en base a una frase entera, o realizar busquedas en las que no aparezca una palabra específica, busquedas en un dominio pàrticular…

Para obtener resultados más precisos, utilizaremos la búsqueda avanzada.

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Nivel avanzado

  • Soy capaz de usar una amplia gama de estrategias cuando busco información y navego por Internet. Sé filtrar y gestionar la información que recibo. Sé a quién seguir en los sitios destinados a compartir información en la red (ej. micro‐ blogging).

 Informazioa sarean bilatu eta atzitzea, informazioaren beharrak modu antolatuan azaltzea, garrantzizko informazio aurkitzea, baliabideak modu eraginkorrean aukeratzea, informazio-iturri desberdinak kudeatzea, informazioaren estrategia pertsonalak sortzea.

Oinarrizko maila

  • Informazio jakin bat bilatzeko gai naiz bilatzaileen bitartez. Bilaketen emaitzak, bilatzailearen arabera desberdinak izan daitezkeela badakit.

 

 Maila ertaina

  • Informazioa aurkitzeko interneten nabigatzen dakit. Nere informazio beharrak modu antolatuan adierazten dakizkit eta aurkitzen dudan informazioaren artean egokiena aukeratzen dakit.
1. Jarduera: Hitz gakoak erabiliz formatu desberdinetako informazioa bilatu

Gaur egun ohituta gaude informazioa formatu desberdinetan kontsumitzen. Nork ez du interneten film bat ikusi? Eta musika entzun mugikorrean? Eta egunkaria irakurri tabletean? Ikusten dugu informazioa formatu desberdinetan agertzen zaigula bere xedearen arabera. Ohikoa bihurtuz gida bat bideo tutorial gisa aurkitzea edota informazioa infografia batez adierazita egotea. Geure helburua izango da ikasleak beharraren arabera formatu desberdinetan informazioa bilatzea.

Ikusi fitxa osorik

2. jarduera: Hitz gakoak erabiliz bilaketa aurreratuak egin

Batzuetan bilatzaileak (Google, Bing, Yahoo,…) erabiliz ez dugu nahi duguna nahi dugun bezala aurkitzen. Adibidez, hizkuntza jakin batean emaitzak aurkitzea, edo esaldi oso baten bidezko bilaketa egitea, edo bilaketa baten emaitzetan hitz batzuk ez agertzea, edo leku edo domeinu jakin batean bilaketak egitea,…

Emaitza zehatzagoak lortzeko erabiltzen ditugu bilaketa aurreratuak.

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Maila aurreratua

  • Informazioa bilatzeko eta interneten nabigatzeko estrategia multzo zabal bat erabiltzeko gai naiz. Jasotzen dudan informazioa iragazi eta kudeatzen dakit. Informazio partekatzeko sareko lekuetan badakit nori jarraitu (micro-blogging)

Helburua:

Behar eta baliabide digitalak identifikatzea, erabakiak hartzea erreminta digital aproposa aukeratzeko orduan, helburu eta beharrekin bat datorrena, arazo kontzeptualak bitarteko digitaletan bidez ebaztea, arazo teknikoak ebaztea, teknologiaren erabilpen sortzailea, norberaren eta besteen gaitasun digitalak gaurkotzea.

Arazoren ebazpen esparrua bostetako ardatzetik bigarrena da:

Arazoren ebazpenaren esparruak, lau gaitasun digitalak biltzen ditu. Gaitasun bakoitza hiru mailetan (oinarrizko/ertaineko/aurreratua) sailkatzen da eta hauxek dira:

Arazo tekniko posibleak identifikatzea eta ebaztea (oinarrizko arazoetatik konplexuagoetarainokoak konpontzea).

Norbere beharrak aztertzea, bai baliabideen eta erraminten erabilerari dagokionean, baita gaitasunen garapenari dagokionean ere, detektaturiko beharrei konponbide egokiak esleitu, behar pertsonaletara tresnak egokitu eta konponbide eta tresna digital posibleak modu kritikoan baloratzea.

Berriztatu teknologia erabiliz, ekoizpen multimedia eta digital kolaboratiboetan aktiboki parte hartu, bitarteko digital eta teknologikoetan modu sortzailean adierazpenak egin, ezagutza sortu eta arazo kontzeptualak ebatzi tresna digitalen laguntzarekin.

Norbere gaitasunaren hobetze eta eguneratze beharrak ulertzea, besteei beraien gaitasun digitala garapenean lagundu.

Objetivo

Identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada, acorde a la finalidad o necesidad, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales, resolver problemas técnicos, uso creativo de la tecnología, actualizar la competencia propia y la de otros.

El área de Resolución de problemas la quinta de las cinco competencias digitales.

Este área de Resolución de problemas, a su vez, se descompone en 4 competencias y cada una de ellas en tres niveles (básico/medio/avanzado). Estas competencias son:

Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos).

Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos, herramientas como de desarrollo competencial, asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas, adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales.

Innovar utilizando la tecnología, participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales, expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías, generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.

Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia, apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital, estar al corriente de los nuevos desarrollos.

Helburua:

Eduki berriak sortu eta editatzea (testuak, irudiak, bideoak…), aurretiko ezagupen eta edukiak integratu eta bir-lantzea, produkzio artistikoak, multimedia edukiak eta informatika programazioa egitea, jabetza intelektualaren eskubideak eta erabileraren lizentziak aplikatzen jakitea.

Edukien sorreraren esparrua bostetako ardatzetik hirugarrena da:

Edukien sormenaren esparruak, lau gaitasun digitalak biltzen ditu. Gaitasun bakoitza hiru mailetan (oinarrizkoa/ertaina/aurreratua) sailkatzen da eta hauxek dira:

Formatu desberdinetan edukiak sortzea, multimedia edukiak sartuz, norberak edo beste batek sortutako edukiak editatzea eta hobetzea, bitarteko digital eta teknologikoen bitartez sormena erabiliz adierazpenak egitea.

Eduki eta ezagutza berri, original eta nabarmenak sortzeko aurretik dauden baliabideak aldatzea, hobetzea eta konbinatzea.

Informazioari eta eduki digitalei egile eskubideak eta lizentziak nola aplikatzen zaizkien ulertzea.

Programa informatiko, aplikazio, konfigurazio, programa, gailuetan aldaketak egitea, programazioaren oinarriak ulertzea, programa baten atzean zer dagoen ulertzea.

Objetivo

Crear y editar contenidos nuevos (textos, imágenes, videos…), integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas, contenidos multimedia y programación informática, saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.

El área de Creación de contenidos es la tercera de las cinco competencias digitales.

Este área de Creación de contenido, a su vez, se descompone en 4 competencias y cada una de ellas en tres niveles (básico/medio/avanzado). Estas competencias son:

Crear contenidos en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías.

Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo, original y relevante.

Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos digitales.

Realizar modificaciones en programas informáticos, aplicaciones, configuraciones, programas, dispositivos, entender los principios de la programación, comprender qué hay detrás de un programa.

Helburua:

Ingurune digitaletan komunikatzea, baliabideak partekatzea on-line erreminten bidez, besteekin konektatu eta elkar-lan egitea erreminta digitalen bidez, sare komunitateetan elakrren artean eragin eta parte hartzea, kulturarteko kontzientzia.

Komunikazio esparrua bostetako ardatzetik bigarrena da:

Komunikazio esparruak, sei gaitasun digitalak biltzen ditu. Gaitasun bakoitza hiru maila (oinarrisko/ertaineko/aurreratua) sailkatzen da eta hauxek dira:

Gailu eta aplikazio desberdinen bidez elkarri eragitea, komunikazio digitala nola banatu, aurkeztu eta kudeatzen den ulertzea, bitarteko digitalen bidezko komunikazio mota desberdinen erabilera egokia ulertzea, komunikazio formato desberdinak aintzat izatea, hartzaile mota desberdinentzat estrategia eta komunikazio moduak egokitzea.

Aurkitutako informazio eta edukien kokapena partekatzea, ezagupena, edukiak eta baliabideak partekatzeko prest egotea eta gai izatea, bitartekari gisa aritzea, berri, eduki eta baliabideen hedapenean proaktiboa izatea, aipamen eta zitazioaren praktika ezagutzea, izatedun ezagutza multzoari informazio berria txertatzea.

On-line parte hartzearen bidez gizartean inplikatzea, teknologia eta ingurune digitalei dagokienez ahaldundutze eta auto-garapenerako aukera teknologikoak bilatzea, herritar partaidetzarako teknologiak duen potentzialataz kontzientzia izatea.

Talde lanerako, elkarlan prozesuetarako, eta elkarren artean sortu eta eraikitako baliabide, ezagupen eta edukientzat teknologia eta bitartekoak erabiltzea.

On-line elkarrekintzetan, portaera araudiekin ohituta egotea, kultur aniztasunarekiko kontzientzia izatea, on-line arriskuen aurrean norbera eta besteak babesteko gai izatea (adibidez ziber-jazarpena), portaera ez-egokiak identifikatzeko estrategia aktiboak garatzea.

Nortasun digital bat edo batzuk sortu, egokitu eta kudeatzeko gai izatea, norberaren ospea babesteko gai izatea eta kontu eta aplikazio desberdinekin sortutako datuak kudeatzea.

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Objetivo

Comunicar en entornos digitales, compartir recursos a través de herramientas en línea, conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; conciencia intercultural.

El área de Información la segunda de las cinco competencias digitales.

Este área de Comunicación, a su vez, se descompone en 6 competencias y cada una de ellas en tres niveles (básico/medio/avanzado). Estas competencias son:

Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.

Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.

Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto‐desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana.

Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.

Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales, estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural, ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo, el ciberacoso), desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas.

Crear, adaptar y gestionar una o varias identidades digitales, ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas.

La competencia digital es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, estrategias y concienciación que el uso de las TIC y de los medios digitales requiere para realizar tareas, resolver problemas, comunicar, gestionar la información, colaborar, crear y compartir contenidos y generar conocimiento de forma efectiva, eficaz, adecuada, crítica, creativa, autónoma, flexible, ética, reflexiva para el trabajo, el ocio, la participación, el aprendizaje, la socialización, el consumo y el empoderamiento.

-Definición Comisión Europea

El marco Europeo clasifica las competencias digitales en 5 áreas:

 

La siguiente tabla muestra las competencias asociadas a cada área.

Gaitasun digitalak, IKT eta baliabide digital bidez eta modu eraginkorrean, egokian, kritikoan, sortzailean, autonomoan, malguan, etikoan eta burutsuan, lanerako, aisirako, parte-hartzerako, ikaskuntzarako, sozializaziorako, kontsumorako eta ahalduntzerako atazak burutzeko, arazoak konpontzeko, komunikatzeko, informazioa kudeatzeko, elkarrekin lan egiteko, edukiak sortu eta partekatzeko eta ezagupena sortzeko beharrezkoak diren ezagutza, trebetasun, jarrera, estrategia eta kontzientziazio multzoak dira.

-Europear Komisioko Definizioa

Europako esparruak proposaturiko digital giatasunak 5 ardatzetan sailkatzen dira:

 

Datorren taulak ardatz bakoitzari dagozkion gaitasunak adierazten du.