STEAM puede ser abordado desde muchos y diferentes puntos de vista. Teniendo en cuenta la estrategia STEAM Euskadi nos acercarnos a la iniciativa desde dos aspectos:

●       STEAM como metodología educativa.

●       Como estrategia para potenciar las vocaciones orientadas a las profesiones STEM (con especial atención a las mujeres).

Como metodología educativa, en la formación profesional remarcamos que el aprendizaje debe ser interdisciplinar, desarrollado con metodologías activas a través de retos abiertos que reflejan un problema o necesidad de mejora social, real y cercana a la realidad del alumnado. Retos que se resuelven de forma colaborativa y que para llegar a su resolución es necesario el uso del pensamiento científico e ingenieril. Añadimos a todo esto el uso de tecnologías que convergen en el ámbito de la industria 4.0.

Con todo, si no se cumple lo anteriormente indicado, no es STEAM todo lo que se hace.

Del mismo modo que en cualquier otro ciclo; a través de retos STEAM.

Sí. Es una buena sugerencia en la que estamos trabajando. Es importante tener referentes tanto en los llamados ciclos STEAM como sobre aquellos que no están enmarcados como tal, pero sí desarrollan retos STEAM.

La A de arte, podríamos decir que hoy día a nivel global está más cerca de la H de humanidades que del arte propiamente dicho. En FPEuskadi, a partir del V Plan Vasco de Formación Profesional, recoge la creatividad y los valores.

Sí. Cualquier ciclo formativo, cualquier profesión, puede tener un desafío STEAM al que dar respuesta desde su ámbito de conocimiento y competencia.

Para verlo claro es importante trabajar con la visión de interdisciplinariedad en la resolución de retos abiertos y hacerse la pregunta ¿Qué puedo aportar a la resolución del reto desde mi área de especialización?

Por ejemplo, ante el reto ‘Mejorar o construir un sistema de desplazamiento sostenible’ es fácil que rápidamente podamos ver la necesidad de ciertas competencias relacionadas con profesiones como la soldadura, la mecánica, la electrónica, etc. pero seguro que se te ocurren otras competencias útiles de otras profesiones. ¿Qué puede aportar una persona de la familia de sanidad? ¿y de administración y gestión, de agraria, hostelería y turismo, artes gráficas, textil, deporte, imagen personal, etc.?

Sí. Es una buena sugerencia en la que estamos trabajando. Es interesante contar con referencias a partir de las cuales avanzar. En cualquier caso, no se trata de que la persona más ‘alejada’ de la tecnología se convierta en ‘avanzada’, sino más bien de que reconozca las posibilidades que ofrece la tecnología y en la medida que no pueda, sepa con quien contar tanto para mejorar sus ideas como para hacerlas realidad.

Como toda iniciativa social relevante, STEAM también tiene su reflejo en iniciativas que fomentan la importancia de las profesiones relacionadas con las humanidades y las letras. No olvidemos que incluso STEM incluyó la A y luego la repensó precisamente para hacer referencia a las humanidades. De todas maneras, esas iniciativas no han cogido nunca la relevancia de STEAM que sustenta su principal valor en la riqueza ‘económica’ que provoca y en consecuencia en el bienestar social que induce al desarrollo humano desde áreas más humanistas.

De la misma manera que en los ciclos industriales. La clave está en contar con retos abiertos en los que se pueda colaborar con otros ciclos que puedan desarrollar aquello que no compete al ciclo de servicios. Por lo demás, el desarrollo del reto es igual.

Sí. Buena sugerencia. En estos momentos lo hacemos así porque expresamente está incluida la iniciativa en dicho V Plan que termina ya este año 2021.  Sirve de referencia para colocarlo en un marco determinado, pero es cierto que habrá que cambiar la alusión.

La resolución de los retos debe ir acorde a los recursos disponibles tanto de temporalidad, conocimiento, habilidades, etc. como de materiales y espacios. En general, los ciclos formativos cuentan con una partida presupuestaria y material relacionada con la profesión.

En muchas ocasiones, uno de los filtros que determina la idea a poner en práctica es la económica y la disponibilidad de herramientas. Evidentemente, sólo podrás hacer lo que esté en tus manos y sea posible, pero no descartes la posibilidad de colaborar con otros ciclos y otros centros.

No. Nuestra propuesta es que esté integrado en el proceso de aprendizaje y por tanto en el desarrollo del reto.

El proceso es el mismo que para definir cualquier reto de aprendizaje, pero hay que tener en cuenta alguna cuestión que hace que el reto sea STEAM.

Para ayudar hemos creado el siguiente ‘Verificador de RETOS STEAM’. Se trata de un documento en revisión, pero de momento suficiente para contrastar y saber si estamos definiendo un reto STEAM o como punto de partida.

Esta es una de las preguntas más difíciles de responder. Hay muchas iniciativas al respecto y destacan por su cantidad y calidad aquellas que tienen que ver con la presentación de referentes femeninos de profesiones STEM. En cualquier caso, entendemos que no es suficiente y que una buena estrategia, desde donde estamos, es combinar iniciativas que trabajen lo conceptual y lo experiencial-emocional.

Es una buena sugerencia. Estamos trabajando en recoger ejemplos referentes de diferentes familias profesionales para poder ofrecerlos con la intención de agilizar el proceso de reconocimiento de lo que puede hacer cada cual.

No existe una respuesta única a la dificultad de entender STEAM, pero entendemos que está afectando mucho la misma evolución conceptual que está teniendo la iniciativa. Por otro lado, en muchas ocasiones implica cambios y necesitamos un tiempo para justificar racionalmente los mismo.

Como en muchas de nuestras actividades como docentes, una de las claves para acercar el tema, no está tanto en lo que hacemos, sino desde dónde lo hacemos. Si los retos de aprendizaje que diseñamos los hacemos desde la seguridad y la curiosidad es más fácil que nuestra forma de actuar sea ‘steam’ y pueda ser aceptada por el alumnado como algo natural e interesante.